摘 要：在進行高中英語教學的過程中，促進閱讀與寫作一體化的教學，能夠提升學生的綜合語言技巧，對學生運用英語的能力進行有效的提升。因此在具體的教學過程中，相關教師要結合實際教學的情況，將理論與實踐進行有效地結合，對學生閱讀能力和寫作能力進行有效的提升。

關鍵詞：高中英語教學;一體化教學;閱讀與寫作

在現階段高中英語教學的過程中，受到傳統(tǒng)教學觀念和模式的影響，教師在一定程度上缺少對英語寫作的重視，學生的閱讀習慣以及閱讀理解能力也都有待提升。在傳統(tǒng)的英語教學背景下，寫作和閱讀一般處于分離的狀態(tài)，學生應用英語的能力有待提升，英語教學也不能取得較好的效果。

一、 高中英語閱讀與寫作關系

在進行高中英語教學過程中，閱讀和寫作之間的關系是很微妙的。學生大量閱讀英語文章，提升自身的英語閱讀能力，能夠促進寫作能力提升，讓學生在英語寫作時，有想寫、可以寫的內容。一般情況下，學習任何語言，寫作的基礎都是閱讀。在高中英語教學中，教師提升學生的閱讀能力，便能夠在一定程度上對學生的寫作能力進行有效地提升。在學生學習英語的過程中，教師可以有意識地將讀的內容、寫的內容充分引導給學生，讓學生能夠對信息進行有效地接收，學生對相應的內容進行閱讀和聆聽，從而提高學生的閱讀能力。

促進高中英語閱讀與寫作一體化教學，有很重要的意義。高中階段的學生在學習英語的過程中，為了提升自身的口語能力和語感，需要進行大量的英語閱讀，增加積累的句型、詞匯以及短語等，從而促進寫作能力的提升。教師加強對學生寫作能力培養(yǎng)的重視，能夠很好地促進學生理解不同的英語詞匯，也能夠反向對學生閱讀英語水平起到提升的作用。

在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，部分教師并不能夠將寫作與閱讀進行良好地結合。同時對于學生的英語寫作，教師在一定程度上會忽視對學生的閱讀指導，這樣也會對學生的寫作產生影響。學生在進行英語寫作時，不能為了寫作而寫作，學生將自己的閱讀感悟作為寫作的基礎，將生活中的事情寫入英語寫作中，讓自己的作文有內容可寫，將可寫的內容與相關的英語知識點進行有效地結合，學生學習英語的興趣得到激發(fā)，同時也能夠促進學生進行更好的英語閱讀以及英語寫作，促進學生運用英語的能力，提升學生的英語綜合素質。在實際教學的過程中，教師需要首先明確英語閱讀與寫作之間的關系，從而再根據二者關系，確定高中英語閱讀與寫作一體化教學的具體方法和方式，將學生的英語綜合能力進行有效地提升。

二、 高中英語教學中閱讀與寫作一體化作用

在進行高中英語教學的過程中，教師要結合新課標的要求，規(guī)劃并梳理相應的備課內容。同時，教師要注意對學生學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，對課堂教學的效率和質量進行有效地提升。本節(jié)就此對高中英語教學中閱讀與寫作一體化作用進行分析。

在新課改背景下，學生閱讀英語素材，能夠在其中獲取相關的信息。學生能夠在閱讀的過程中，獲得知識的同時，也能夠促進自身修養(yǎng)的提升，陶冶情操。同時，學生閱讀文章還能夠促進自身思維的發(fā)展。學生對英語文章進行大量的閱讀，能夠促進學生能力的提升，促進學生對知識的理解。學生對相關的英語文章或者素材進行朗讀，能夠在一定程度上發(fā)展學生的智力，陶冶學生的情操，有效提升學生的學習質量和學習效率。教師引導學生對閱讀習慣進行有效的培養(yǎng)，能夠促進學生對文章的理解，增加學生閱讀文章的注意力。作為表達自身思想感情文字符號，寫作是腦力勞動，學生能夠對自身積累的英語知識進行有效地運用，同時也能夠對復句結構進行有效地應用，同時也能夠增加文章的趣味性，增加文章的情感色彩。因此閱讀與寫作之間有很密切的關系，在高中英語教學中促進閱讀與寫作一體化教學，能夠促成英語課堂產生更好的教學效果，同時也能夠促進學生寫作能力和閱讀能力的提升。在高中英語課堂中英語閱讀與寫作一體化教學，突破傳統(tǒng)教學中讀寫分離的狀態(tài)，能夠加強教師對英語寫作的重視，對學生寫作能力提升，能夠進一步優(yōu)化英語教學課堂的效果，促進課堂學習的效率和質量。

三、 高中英語教學中閱讀與寫作中存在的不足

在進行英語教學過程中，閱讀與寫作一體化教學是比較新的教學方法，教師需要在該教學方法背景下，引導學生對基本語言知識進行有效的掌握，并結合多種不同教學方法，促進閱讀與寫作一體化教學方法發(fā)展。但在現階段具體的教學過程中，仍然存在一定的不足，需要英語教師進行有效的改善。而其中最普遍的問題便是受應試教育影響，學校和教師一般比較重視學生的成績，忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)。比如，受到初中教學考核方式的影響，部分地區(qū)將學生的英語成績作為重要的初中升高中依據，為了對高中入學率進行有效地提升，會在一定程度上降低學生英語試卷的難度，學生之間的英語水平的差異，在成績上顯示得不明顯。為了提升學生的英語成績，教師會要求學生大量刷題，使學生英語成績提升，但是，學生的寫作能力和閱讀能力卻不能有效提升，影響學生高中英語的學習。

所以教師在具體的教學中，需要重視閱讀與寫作一體化教學。同時，在現階段的高中英語教學過程中，學生缺乏有效的寫作和閱讀素材。提升學生的寫作和閱讀能力，首先需要為學生提供相應的素材，并結合學生的實際情況，選擇合適的素材。此外，教師在實際選擇素材時，比較重視對學生成績的提升，會選擇一些能夠提升學生成績的教材，這不利于學生的寫作和閱讀能力的提升，也會影響學生的全面發(fā)展。一些教師在進行英語教學過程中，會忽略學生的寫作教學。在進行閱讀教學的過程中，教師比較重視學生的閱讀知識和閱讀技巧的傳授。對于英語寫作，教師則是給學生布置題目，在學生完成后，進行批閱，僅指出其中錯誤的句子，實質性的指導比較缺乏，因此導致一些學生的英語寫作水平較低。此外，在進行英語教學的過程中，部分教師多注重對學生的口語、閱讀以及學習語法的能力訓練，忽略對學生寫作能力的培養(yǎng)，也沒有意識到閱讀能夠促進學生的寫作能力，這樣便在一定程度上影響了英語教學的效率和質量，不利于學生讀寫能力的培養(yǎng)。因此，在具體的英語教學過程中，相關的教師要結合學生的具體情況，應用閱讀與寫作一體化的教學方法和方式。

四、 優(yōu)化高中英語閱讀與寫作一體化教學策略

對于現階段英語教學，英語教師要結合實際教學情況，對其中存在的不足進行及時地分析，并不斷優(yōu)化教學模式以及教學方法，促進閱讀寫作一體化教學。本節(jié)就此對優(yōu)化高中英語閱讀與寫作一體化教學的策略進行分析。

（一）提升學生運用語法知識的能力

在進行高中英語教學的過程中，作為英語閱讀的基礎，教師需要注意引導學生靈活運用英語語法知識。學生如果有扎實的語法知識，便能夠更加容易理解較為復雜的英語句式，在對復雜句式理解的基礎上，對整個英語文章進行理解，從而促進學生通過寫作，更好地對自己的觀點進行表達。所以在具體英語教學過程中，教師需要注意講解語法知識，并且引導學生對語法知識進行靈活地應用，讓學生真正掌握語法知識，同時也可以在學生寫作的過程中，引導學生運用所學的語法知識，促進學生的英語語法知識提升。

（二）應用還原文章閱讀法

在進行高中英語教學過程中，教師在進行英語閱讀教學時，還能夠引導學生應用還原文章閱讀的方法，對學生的寫作能力進行有效的提升。英語還原文章閱讀法的前提是學生對閱讀素材進行熟練掌握，才能夠引導學生對文章進行還原。教師在引導學生還原文章素材之前，可以先讓學生閱讀素材，然后對素材理解。在對文章還原時，教師需要注意還原的內容與原閱讀素材意思相近即可，從而促進學生的寫作能力和閱讀能力的提升。比如，在完成一篇文章的學習后，教師可以利用多媒體，將文章中一些提示性的詞句放上面，引導學生復述文章的內容，對學生的寫作能力進行有效地激發(fā)，同時也能夠讓學生對文章內容更有效地理解，更加扎實掌握文章中的知識點，還能夠在一定程度上提升英語課堂教學的效率以及質量。

（三）引導學生分析文章結構

在進行英語教學的過程中，教師還可以通過引導學生分析文章結構，提升英語寫作能力。學生在英語寫作時，需要首先確定文章的結構。教師在引導學生分析閱讀素材時，可以對不同的素材結構的特點進行分析，然后引導學生對閱讀素材的主線進行梳理掌握，從而啟發(fā)對自身寫作結構的思路。在進行上述的學習后，教師可引導學生將所學內容應用到寫作中。在學習不同的英語閱讀文章時，教師都可以引導學生對文章的結構進行相應的區(qū)分，并在學習完成后，引導學生對所學的內容進行終結以及復述，讓學生將閱讀中學習的內容應用到寫作中，從而充分發(fā)揮英語閱讀的作用。

（四）引導學生多進行英語寫作

在進行英語教學的過程中，教師還需要注意鼓勵學生多進行英語寫作。教師可以結合所學的內容，或是教學目標，給學生確定寫作的主體，然后鼓勵學生進行獨立寫作。在學生寫作完成后，教師可以讓學生之間評價作文，對學生寫作中好的部分加以表揚，對不足的地方進行指正，同時也可以將寫作較好的內容展示在班級中，從而激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生愛上寫作，并且也能夠促進學生將學習的內容實際應用到寫作中，增加學生英語寫作的自信，促進學生英語綜合能力的提升。

（五）鼓勵學生課堂多發(fā)言、多思考

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般是占據課堂的主動地位，教師是絕對的權威者，學生一般主要的任務是聽教師傳授的知識，并對教師所述的重點和難點內容進行掌握，學生缺少自主性的思考。但在現階段實際的教學中，傳統(tǒng)的教學模式缺乏有效的生命力，會影響學生的全面發(fā)展。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學中存在的不足進行有效地改善。在具體的教學中，教師需要有效整理教學的思路，改變自身的主體地位，變?yōu)橐龑д?，將學生作為課堂的主體，促進學生進行自主性的探究，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，積極思考。同時在教學中，也可以應用小組教學的方法，教師提出與閱讀素材相關的問題，讓小組之間進行相應的探究和思考，對問題進行解釋，給出相應的答案，從而促進學生有效的思考和學習。

五、 總結

綜上所述，在進行高中英語學習時，閱讀能夠促進學生對語言的積累和理解，寫作能夠很好地對語言進行有效的運用，二者的關系是很微妙的。因此在具體的教學過程中，教師需要注意提升閱讀與寫作一體化教學的效果，將讀寫分離的現狀進行有效地改善，加強對學生寫作能力的重視，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

張儉，浙江省義烏市，浙江省義烏市第六中學。