呂福平

【摘 要】鉗工實訓是起源較早、技術性較強的傳統(tǒng)工種之一，鉗工實訓勞動強度大，需反復練習同一課題，學生易感疲勞，較累，一般同一個班級幾十位學生同時實習，實習環(huán)境較差，噪音大等因素致使學生感到枯燥無味，在現(xiàn)代化的環(huán)境中認識不到鉗工是不可替代的工種。以下將從教學方式上，從教學過程中，從課題題目上著手根據學生、學校、社會需求實際情況，進行教學，探索如何提高鉗工教學質量。

【關鍵詞】鉗工實習；夠用實用；一體化教學；心形工件

鉗工實習作為本校傳統(tǒng)技能實訓，根據在校鉗工實習指導經驗，職業(yè)學校學生的自身特點，探索鉗工實習教學出現(xiàn)的相關問題，尋求解決之道。鉗工實訓是起源較早、技術性較強的傳統(tǒng)工種之一，鉗工是機械制造業(yè)中不可缺少的工種。實訓內容包括劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、刮削、研磨及復合作業(yè)。

首先，從教學方式，結合目前鉗工理論教學與實訓操作淺談幾種教學方法，探索如何提高學生學習質量。

傳統(tǒng)教學是理論和實訓教學分別教學，適合文化素質高的學生學習，有助于更加專業(yè)更加全面的系統(tǒng)的學習。但依照目前技校生源情況，大多優(yōu)質生源升入高中或考入大學，與之前的生源素質相比明顯下降很多，如再一味的要求學生精研學術專業(yè)，鉆研技能明顯強人所難?，F(xiàn)實情況進入技校、技術學院的學生大部分不需要任何成績直接進入，如再要求學生按以前的理論教學要求進行教授，學生初中時期本身是學習成績較差的學生，學生不愛聽課，感覺枯燥乏味，機械單調，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，如內容知識深度較深想聽也聽不明白。目前00后學生大都獨生子女，因鉗工是手工操作為主，相對其他工種較辛苦，現(xiàn)在無論是學生還是家長都怕累，出現(xiàn)教師強迫學生學習，教師轉身學生馬上偷懶的現(xiàn)象。90年代后期隨著生源質量的下降，這種教學方式開始已經漸漸浮現(xiàn)出問題。

針對以上情況，探索另一種教學思維，與其全部灌輸知識，學生聽不明白，不想聽，還不如只傳授學生能夠接受的知識，能夠在社會實踐中用到較多的知識技能，遵守“夠用實用”原則。此種教學思維解決了知識過深學生聽不明白的情況，實訓中部分用到較少的技能操作進行篩減，避免鉗工實習周期較長，學生怕苦怕累，學生枯燥乏味的情況出現(xiàn)。調動部分經過思想教育較愛學習的學生的積極性，這部分學生在教學中理論聽的懂，實訓能夠很好的掌握。但此種教學方法，對于部分，討厭學習理論課的學生理論課依舊不能專心聽講，理論知識學不到。實習操作中，用到理論內容知識時，影響技能操作技術的掌握。這部分學生，理論學不好，技能掌握達不到要求。如理論教學與實訓訓練協(xié)調不好，會出現(xiàn)實訓中用到的知識沒有講授，或者實訓中用的理論知識還未講授等情況出現(xiàn)。部分知識不能夠很好的銜接。此種教學方法不能夠很好的解決目前出現(xiàn)在鉗工教學中出現(xiàn)的問題，教學中還有諸多問題未能解決。

以上兩種教學方式還需注意，理論教學和鉗工實訓安排得當，否則會出現(xiàn)技能訓練用到的知識還未教授，實訓教師即使想講解相關知識，因教學進度、教學周期所限，不能很好講解。在教研教改中，不斷尋求更好的解決方法，目前，出現(xiàn)第三種教學思維，“一體化教學”按一體化教學思路，理論教學與實訓教學合二為一，實訓和理論教師為一人，由教師統(tǒng)一安排實訓中用到的理論知識，實習中講解或提前統(tǒng)一講解，在實訓車間能夠立刻用到，便于學生學習、很好的理解理論知識，并能較好的掌握技能操作技術。使學生能夠形象的理解理論知識。此種方法理論可行，但實際執(zhí)行中也存在諸多問題，其中如需要一體化教師，一體化教師需求量較大，對教師要求較高，教師工作量較大，事情繁多，環(huán)環(huán)相扣。不同于以前的師徒傳授知識模式，不是一對一。一體化教學中，如理論課程與實訓安排不協(xié)調，將出現(xiàn)一個教師，同時要講制圖、公差、機械基礎、數學等相關涉及到的課程內容，難度較大。容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。管教學的同時還要管理學生車間紀律，教學效果難以保證。如不能調動學生積極性，將會出現(xiàn)學生玩手機，聊天等與課程無關違紀行為。反而不能提高教學質量。在教研教改中不斷探求更好的教學方法，需根據學校、人（教師、學生）、實訓設備選擇合適的教學方法。

以上三種教學方式，因人而異，適合不同文化素質水平的學生，傳統(tǒng)教學適合文化水平高的學生；“夠用實用”教學適合想學但文化功底低的學生；“一體化教學”是能更好調動學生積極性，知識較直接形象的展現(xiàn)給學生。

其次，從實訓教學中淺談如何提高教學質量。鉗工實訓所用工具、設備比較簡單，學生缺乏興趣，與其他新興工種相比，學生感覺不如現(xiàn)代化裝備技術高。鉗工實訓勞動強度大，需反復練習同一課題，學生易感疲勞，較累，一般同一個班級幾十位學生同時實習，實習環(huán)境較差，噪音大，學生感到枯燥無味，認識不到鉗工實習在現(xiàn)代化生產中不可替代的重要作用。實習中存在應付湊合，“及格”就好，學生對自己要求不嚴，得過且過。學生在接觸鉗工之前，家長過寵，未受累受苦過，鉗工實習時，學生嫌累，不愿完成實習課題，即使被迫完成的，在實習中也是偷工減料，糊弄完事。由上可以看出，教學過程中影響鉗工教學質量有學生主觀因素，也有鉗工專業(yè)客觀原因?？梢蕴崆皩W生進行思想教育。對學生進行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育，提前做學生思想工作，讓學生在實習中不怕苦、不怕累、勤學苦練。提高學生對鉗工實習重要性的認識，盡量增強學生對鉗工專業(yè)知識及實訓技能的積極性和主動性。使學生從思想上重視鉗工理論及實習學習，減少學生想法設法請假、甚至曠課，減少應付湊合，減少加工工件是做給實習指導教師的情況出現(xiàn)。同時，在實習指導過程中，仔細觀察每一個學生性格，對實習課題、技能的掌握程度，根據學生的素質、接受能力，制定適合大部分學生的訓練考核標準，個別技能突出的學生或者技能差的學生，提高精度要求或者降低要求，或對個別接受能力強的學生，單獨增加相適應的課題，因材施教。在鉗工實習教學中，巡回指導，親身示范，及時發(fā)現(xiàn)學生技能掌握不足之處，及時糾正，尤其學生剛開始接觸鉗工時，尤其重要，使學生養(yǎng)成良好的實習習慣。

最后，從鉗工課題上做文章，通過改變鉗工課題，提高學生對鉗工實習訓練的興趣，從而提高學生的鉗工技能水平。因現(xiàn)在職業(yè)教育，國家職業(yè)資格證等級與畢業(yè)證相掛鉤，學生必須拿到相應的專業(yè)資格證書，否則不予發(fā)放畢業(yè)證，因實習周期限制，往往訓練時，會抽取以往鑒定課題進行訓練，有時視掌握情況會重復訓練，為了讓學生掌握相關技能，又不得不進行技能訓練，學生累得同時，又感覺乏味。那么盡量想法設法從課題上提高學生興趣，使學生有興趣，不感到無趣，又樂意接受課題任務。同時對于教學又達到訓練相關技能的要求。例如，下面的心形工件（圖1）。

圖1

在學生鉗工初級訓練中，既提高學生學習積極性，同時達到讓學生學習了鉗工技能訓練中的劃線、鋸削、銼削、鉆孔技能，學會使用90度直角尺、刀口直尺、R規(guī)、游標高度尺、游標卡尺的使用方法，達到了實習的目的，比單純的加工正方形、鉆孔訓練等提高了學生的學習積極性。要求教師根據學生技能訓練要求，探索使學生有興趣的課題，達到提高學生興趣，提高學生技能水平，提高鉗工教學質量的目的。

總之，鉗工作為傳統(tǒng)工種，作為必不可少的工種，需要有此種類型人才，工種手工為主，實訓中需要一定的體力，學生較累，技能訓練較單一重復。以上從教學方式、教學過程和課題題目上探索如何提高鉗工實習質量。