摘 要：隨著科學對教育方法的研究和發(fā)現(xiàn)，教育部門對小學素質(zhì)教育越來越重視，本文通過小學班主任對學生情感管理方法的研究與實踐，加強學生的素質(zhì)教育。尊重學生個體，以學生性格為基礎，將情感藝術點綴在教育的方法和理念上，精心化小學生的管理工作，解決小學生現(xiàn)階段的問題，幫助孩子健康成長，樹立正確的觀念。

關鍵詞：班主任管理;情感藝術;應用策略

小學階段，出于孩子的好奇心，他們會對自己不知道的語言和行為進行模仿，老師的日常行為就顯得尤為矚目。同時，學生在此階段也會形成基礎的對于外在事物的態(tài)度和觀念。在學習上，班主任不僅僅要注重孩子對于知識的學習和掌握，還要幫助孩子形成正確的態(tài)度和觀念，積極引導孩子向良性發(fā)展，通過情感藝術的方法，在培養(yǎng)孩子個性的前提下，對孩子進行道路的指引。在日常校園生活中，班主任要注意自己的言行舉止，既要注意自己的被模仿作用，也要充分發(fā)揮自己的模范作用，加強班級建設，構(gòu)建和諧的班級團體，并且以親切的態(tài)度和學生交流，以哥哥姐姐的姿態(tài)與學生進行交流相處，對其進行階段式的指引。在日常校園管理中，班主任要采取合理的方法來解決問題，不能對孩子進行打擊式教育，這樣很容易事與愿違，造成孩子對學習興趣的喪失。因此，我們要采取方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成遵守紀律的習慣，讓學生養(yǎng)成自主學習的態(tài)度，構(gòu)建好的學習氛圍，提高孩子的綜合素質(zhì)。班主任在日常管理中更要發(fā)揮好自己的模范作用，采用情感管理的方法，對孩子進行管理教育，以身作則地樹立榜樣。增加學生的信心和自豪感，完善自己的人格，實現(xiàn)情感化教育。

一、 小學班主任管理工作時加入對于學生的情感教育的重要性

大家都知道小學生在學習的時候還會有一些貪玩的個性，所以他們沒有很好的自控能力，不能用高要求去約束自己，這樣就使得教師在管理的時候也會遇到各種各樣的問題。因此，小學教師需要對這些問題采取針對性的方案進行處理，這樣才能提高學生的學習效率，并且為他們以后的發(fā)展提供幫助。

在這個階段，如果想要對學生進行高效的管理，就需要采用適當?shù)墓芾砟Ｊ?，打破原有的灌輸式的教育，將強硬式的管理換一種形式進行，慢慢的教師對于學生的管理效率就會越來越高。因為小學的這一段時間較為特殊，所以在對小學生進行管理的時候，可以幫助他們樹立正確的三觀，而且在這一段時間內(nèi)的管理將會對學生以后的生活、學習有一定的影響。這樣，學生在學習的過程中就會將心思集中在內(nèi)容上，提高自己的學習積極性，從而養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。

從目前來看，教師在教學的過程中還會遇到一些學生家庭不完整或者學生過于貪玩，不便管理等情況，這些在管理中都是一大難題。對于這些問題，教師需要在教學中利用一些情感教育的方法。在進行情感教育的時候，表達愛心是一種有效的教育方式，它可以引導小學生進行學習，幫助他們建立個性，為他們的成長提供幫助。

二、 將情感教育融入小學班級管理的具體建議

（一） 加強班級建設

情感管理的工作，主要要求班主任對學生情感的感受和建立團體精神。對學生情感的感受，我們既要尊重孩子的個性發(fā)展，也要尊重孩子們的內(nèi)心情感，學生可能在某個時刻受到打擊等影響，我們要積極地引導，提高孩子的心理承受能力，其次不能因為學生存在問題，就給予過多的關注，有的學生也想要被關注。對于班級建設，實施情感管理能有效地構(gòu)建和諧的班集體，通過這種方法有效提高集體意識。制訂合理的班級目標，規(guī)劃自己的發(fā)展前景，把大家擰成一股繩，激發(fā)孩子的集體榮譽感，團結(jié)合作，奮發(fā)向上。班主任在其中就是起著風向標的作用，要指導孩子們的活動，既要有學生自主性也要保持活動的健康性，通過活動的成功舉辦和目標的實現(xiàn)產(chǎn)生的情感，構(gòu)建和諧的班級關系，即使失敗，班主任及時的情感疏導，也會使班級內(nèi)部更加團結(jié)。通過情感管理加強班級建設，能有效促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)合作意識，全面提高綜合素質(zhì)，情感的凝聚，使這樣的班級更像是一個大家庭。

（二） 在活動中豐富學生的情感體驗

小學教育管理中情感管理的落實，對于增強學生的情感體驗的活動，能有效地提高孩子對他人和自己的認識，確保管理活動的實施，吸引孩子的好奇心，使孩子主動積極參與到活動中，加強學生與各種情感的接觸，提高學生對情感的認識，提高學生與學生之間的交流。通過一個小小的活動，都能增加班級的凝聚力，一場辯論賽，從老師的指導，到學生自己的思辨，一場運動會，從學生的準備，到老師同學的加油助威，一場晚會，老師與學生的協(xié)作，共同努力。增進彼此的了解，和諧相處。另外，定期舉行班會，班會的舉行要盡量生活化，讓學生說一些與自己相關的小故事，班主任只是起一個主持人的作用，盡量讓學生自行發(fā)揮，在豐富感情的基礎上，增進學生之間的彼此了解，也能讓老師從中發(fā)現(xiàn)一些問題，讓班主任幫助學生解決生活中遇到的困惑。豐富情感的體驗，不僅僅讓孩子了解情感，更多的是讓孩子學會情感表達，達到對自己更好的發(fā)展。

（三） 嚴格與寬容的利弊權衡

在班級管理中，嚴格要求是班級管理的基本準則，我們允許犯錯，也可以從輕處理，但是要讓學生知道錯誤的嚴重性，盡量下次不要再犯同樣的錯誤。寬容是老師要保持著理性，對于學生犯錯的利弊權衡后的判斷。在日常生活中沒有人可以不犯錯，小學生更容易直接根據(jù)自己的想法做事，敢怒敢言，很直接，便很容易犯錯，犯錯也必有大小，班主任對于學生要有“小錯可忍，大錯必究”的態(tài)度，對于學生出錯的原因，要細究，利弊權衡后決定采取嚴格的批評還是教育后的寬容，同時教育孩子做事之前要腦子轉(zhuǎn)一圈。另外，在教育管理中，在處理學生情感問題時，要理性，不能因為學生的態(tài)度，而過于嚴格處理，身為老師，也這么大人了，要采取理性和平常心的態(tài)度，去看待學生問題，讓學生宣泄自己的委屈與不滿，在學生情緒穩(wěn)定的時候耐心地解決問題，從而增進彼此的聯(lián)系，達到情感教育的效果。

（四） 學生是有靈魂的個體

若問最懷念的時候是什么時候，有不少人會回答學生時代，懵懂無知，天真可愛，學生的個性和真性情，值得尊重。學生的發(fā)展也不可限量，值得信任。在班級管理中，學生與教師之間的關系可以親如親人，僵如頑石。要想達到情感管理，必須與學生之間有積極的情感聯(lián)系，在管理工作中，保持著公平公正的態(tài)度，信任學生，尊重學生，走進學生，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心真正的態(tài)度，樹立正確的風向標。同時，每個孩子的個性不一，情感化管理的復雜，每個老師不是管理就能管好的，執(zhí)行好老師的職責，尊重孩子的發(fā)展，信任孩子的成長，我們只是一個指路人，給你正確的方向，路還是你自己走。

（五） 教師應真正做到以身作則

從小學生的角度來說，教師的所有行為舉止都會對他們今后的成長產(chǎn)生一定的影響，教師也會成為他們模仿的對象。教師是他們在平時生活中接觸較多的一類人。在平時的生活中，班主任不僅需要督促他們學習文化知識，還需要培養(yǎng)他們的善良和審美，讓他們有著良好的道德，從而讓他們帶著積極的心態(tài)去看世界，特別是在他們成長中這個心態(tài)的意義。

所以，教師在對學生進行管理的時候需要注意自己的行為，在對學生進行教育的時候也需要擁有足夠的耐心，不能一味地通過武力來解決問題，強制性的管束雖然在短時間內(nèi)有一定的效果，但是一段時間之后就會恢復原樣，有的學生甚至會產(chǎn)生反感。因此，教師在管理的時候需要教會學生自己管束自己，自己做自己的榜樣，為學生樹立一個良好的形象。教師在待人接物的時候也需要注意自己的態(tài)度，讓自己對學生充滿了愛心和耐心，幫助學生找到自己身上的優(yōu)點，用他們身上的這些優(yōu)點來對學生進行教育。同時，教師還可以在班上營造出一種積極學習的氛圍，學生在這個氛圍中會自覺地去學習，提高了學生學習的積極性，達到了教學的目的，優(yōu)化了對于班級的管理。

（六） 尊重和信任學生

如果想要讓班級的活動開展得更加有序和高效，教師就需要不斷地縮短自己和學生之間的距離，兩者同時達成一個共同的目標，并且用相近的感情對學生進行教育，從而體現(xiàn)出學校教育學生這一功能。班主任在管理班級的時候，應該做到公平公正，積極地去了解學生，知道他們在想什么，和學生建立一種相互尊重、大家平等的關系，關注學生的心理變化并給予適當?shù)氖鑼?。教師在面對不同的性格的學生的時候，需要有針對性地進行管理，每個學生都具有自己的特點，他們的心理承受能力也不同，所以教師需要采取適當?shù)姆绞竭M行管理，每個同學都應該受到老師的關心。教師只有對每個學生都做到公平之后，才能建立一個更好的班集體，營造出一個良好的學習氛圍，從而達到自己的教育目的。

三、 結(jié)語

情感管理能有效幫助班級建設，豐富學生情感的體驗，從根本上解決學生問題，尊重學生個性，信任學生發(fā)展，對于學生管理發(fā)展的多樣性，還是有待發(fā)現(xiàn)和研究，對于方法的實踐要積極管理和優(yōu)化，為構(gòu)建和諧校園、提高校園風氣做出自己的一份力。學生在小學只是對知識進行初步的學習，如果想讓學生既可以學習知識，還可以提高自己的素質(zhì)，就需要有效地完成新課改的要求。教師在教學的時候需要將學生放在主體地位，然后通過感情教育來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的積極性，促進他們更好地發(fā)展。在教學的過程中融入情感教育，則需要充分地利用教師對學生的愛，只有這樣學生才能充分體會到人性化，有助于學生在今后綜合性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔凡霞.情感教育在小學班主任管理工作中的運用與實踐[J].中華辭賦，2019（3）.

[2]馮麗.小學班級管理中的情感教育探析[J].中華少年，2019（3）.

作者簡介：

周永珍，小學一級教師，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市成縣西關小學。