顧小蘭

【關(guān)鍵詞】傾聽;閱讀教學;學生需求

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2019）89-0061-02

閱讀對提升兒童的語文素養(yǎng)具有不可替代的作用。為了提升課外閱讀的效率，統(tǒng)編語文教材首次將課外閱讀策略納入了課內(nèi)。那么，如何引導學生親近閱讀、愛上閱讀呢？筆者以為，傾聽是一個重要的方法和途徑。

1.從需求出發(fā)，了解兒童的閱讀興趣。

每個兒童都有閱讀需求，但由于家庭背景、個人愛好等方面的不同影響，每個兒童的閱讀體驗感和獲得感則不盡相同。這就要求教師從傾聽兒童心聲出發(fā)，了解兒童閱讀需求的規(guī)律性，尊重差異性，突出教學的自身引領性，科學引導兒童制訂閱讀計劃、開展閱讀活動。

了解共同需求，把握閱讀規(guī)律。了解兒童的共同閱讀需求，就是要把握不同年齡、不同性別兒童的閱讀規(guī)律。因此，教師在傾聽時，要精準把握兒童的成長發(fā)展規(guī)律。例如：通過傾聽，我們了解到低年齡段兒童大都喜歡圖文并茂、文字精練、色彩鮮明的文本;隨著知識的豐富和智力的發(fā)展，大部分學生會逐步喜歡上科幻圖書以及描寫兒童心理、兒童生活的短篇小說、校園小說、青春小說。把握這些規(guī)律，有助于教師合理引導兒童制訂共同“閱讀清單”，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

尊重兒童的個體差異，滿足個性需求。教學活動要尊重學生的差異，在不同的聲調(diào)中聽出“具體的人”。學生閱讀的水平和程度不盡相同，教師在進行閱讀指導時要蹲下身子，走進每個兒童的內(nèi)心，通過深度傾聽了解兒童閱讀能力、喜好等，引導兒童從自己的能力和意愿出發(fā)，選擇自己想看的書、能看的書，在閱讀的過程中不斷提升自己的閱讀能力和素養(yǎng)。

師生平等對話，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。傾聽從來都不是單向的，它既包括教師對學生的傾聽，同時也包括學生對教師的傾聽。就課外閱讀來說，教師通過傾聽兒童心聲，能夠科學選擇兒童讀物、設計科學的自主閱讀時空，有助于兒童自主選擇、閱讀與思考;另一方面，兒童傾聽教師教誨，讓教師在兒童閱讀成長中的示范引領作用得到充分體現(xiàn)。

2.從方式入手，傾聽兒童的閱讀過程。

泛讀與精讀的結(jié)合。在《我的伯父魯迅先生》一文中，周曄說自己讀《水滸傳》“不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié);那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣?！濒斞赶壬牶笳f：“哈哈！還是我的記性好?！眱和拈喿x會存在“浮光掠影”的傾向，教師要用恰當?shù)姆绞揭龑和诜鹤x的基礎上精讀，進而獲得知識、受到熏陶，真正領略讀書的“滋味”。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。統(tǒng)編語文教材在閱讀方面呈現(xiàn)出“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。因此，教師可以采取“1+X”的辦法，學習課內(nèi)的一篇課文，適時為學生推薦若干篇課外閱讀。在此基礎上，引導兒童根據(jù)課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容，講述和練寫故事的情節(jié)、景色的描寫以及人物的形象、行動、心理等，讓學生在聽、說、寫中提高口頭表達和文字表達能力。這樣，以課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，以課外閱讀完善課內(nèi)閱讀，能夠有效提高學生的閱讀能力和積累運用能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀相結(jié)合。隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化閱讀開創(chuàng)了個性化閱讀的新階段，傳統(tǒng)的紙本閱讀已經(jīng)不再是兒童閱讀的唯一方式。電腦、電子書、聽書APP等延伸了兒童的閱讀時間，拓寬了兒童閱讀空間，相關(guān)的閱讀信息被賦予了圖片、聲音、文字等。這種閱讀方式一方面能夠充分調(diào)動兒童的視覺、聽覺等多種感官，但也容易導致兒童閱讀的碎片化、膚淺化。面對現(xiàn)實，教師既不能采用簡單粗暴的方式禁止數(shù)字閱讀，又不能弱化傳統(tǒng)閱讀，而應引導兒童把傳統(tǒng)閱讀和現(xiàn)代閱讀結(jié)合起來，取長補短，不斷擴展兒童閱讀的視野，提升閱讀的能力。

3.從素養(yǎng)著力，傾聽兒童的閱讀感悟。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边呴喿x邊思考是一種學習能力。傾聽兒童閱讀的感悟，引導“學生講、共同評”，能夠培養(yǎng)學生形成“思維探究型”閱讀方式，讓學生在閱讀中感知世界。

明確感悟的途徑。感悟，可以理解為“感受”和“領悟”，最終目的是要讓兒童悟謀篇布局之妙、悟遣詞造句之美、悟情理意味之深。教師在傾聽學生感悟的同時，要適時指導學生尋找感悟的途徑。例如：在閱讀分享時，教師應仔細傾聽，發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足，通過“語言美在何處？”“人物哪里生動？”“情節(jié)為何感人？”“從中學到什么？”等問題，觸發(fā)學生學習體驗的敏感點。

尊重“個性感悟”。閱讀是學生個性化行為，不同的兒童對同一部作品可能會有不同的解讀。因此，傾聽閱讀感悟應尊重兒童的“個性感悟”。閱讀時，兒童個體會因為眼界、能力等原因，不能全面理解作品的內(nèi)容。教師要根據(jù)兒童的實際情況，通過伙伴交流、小組匯報、師生分享等班級讀書會的形式，引導兒童共同分享閱讀快樂，共同提高閱讀水平。

優(yōu)化“評判機制”。教師要根據(jù)兒童實際，分層分類確定閱讀階段性目標，了解兒童選什么樣的作品、能不能精讀、會不會提問等，鼓勵兒童說出內(nèi)心真實想法。雖是同讀一部作品，有的陶醉于情節(jié)，有的鐘情于語言，有的感懷于人物，所取未必一致。教師應通過傾聽閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)差異，尊重差異，重引導、教方法，多鼓勵、少說教，多維度評價，以此來促進兒童語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）