【摘 要】計算估算即對運算結(jié)果的估計，是解決實際問題常用且有效的策略與方法。計算估算能力的提升是落實核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但由于它點狀地分散在教材和習題中，且更多地體現(xiàn)為學生的一種數(shù)感和能力，容易被教師忽視。教師應注重引領(lǐng)學生加深對計算估算的認識，養(yǎng)成主動估算的意識，掌握靈活估算的方法，并能自覺運用估算來解決實際問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);計算估算;內(nèi)容梳理;目標架構(gòu);過程推進

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）89-0016-03

【作者簡介】季煥慶，江蘇省常州市第二實驗小學（江蘇常州，213026）教師，高級教師，常州市骨干教師。

計算估算不僅是一種數(shù)學思想方法，更是一種解決實際問題的策略。計算估算以點的形式滲透、隱藏于各冊例題、習題中，如果學生掌握了估算方法并能靈活運用，將有助于提高他們的分析和判斷能力，對培養(yǎng)其思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性也能起到積極的促進作用。因此，在小學數(shù)學中開展估算學習是落實數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑之一，對學生的數(shù)感、試商能力、思維能力及計算能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生深遠的影響。

然而，計算估算能力的培養(yǎng)在日常教學中往往并不是很順利。筆者嘗試梳理蘇教版教材中計算估算的教學內(nèi)容與教學目標，并在此基礎(chǔ)上闡述計算估算教學的展開過程。

一、內(nèi)容梳理

蘇教版教材從一年級下冊開始，就有意識地編排了“先說出得數(shù)是幾十多，再計算”這樣的練習。但由于數(shù)據(jù)較小，學生一眼就能看出得數(shù)，對估算的需求不強烈，所以不需要作為估算的正式教學內(nèi)容，而只需作為計算前先判斷是否需要進位或退位的一種意識進行培養(yǎng)，正式的計算估算教學是從二年級下冊的“兩三位數(shù)的加減法”開始的?；趯W生的認知發(fā)展規(guī)律，教材在不同年段適時安排了計算估算的教學內(nèi)容（如下頁圖1），它們具有一定的連貫性、遞進性、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性。

二、目標推進

為了更好地落實計算估算教學，需要對數(shù)學運算中的估算教學目標做出系統(tǒng)的規(guī)劃（如下頁表1）。

三、過程推進

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：學生估算的意識比較淡薄，運用估算的主動性較弱;估算的方法比較生硬，解題思路模式化;對估算結(jié)果的意義及過程中的推理判斷有困難，很多學生出現(xiàn)估算步驟完整但結(jié)論判斷錯誤的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學生的計算估算能力需要教師系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化推進。

（一）按“類”掌握多樣的估算方法

1.純計算題中的計算估算。

比如：可以通過計算200+83、198+80、200+80來估計198+83的結(jié)果;可以通過計算200×4來估計207×4的結(jié)果;可以通過計算3×4來估計3.2×3.9的結(jié)果;可以通過計算7÷0.7或7÷1來估計7.3÷0.7的結(jié)果。因為兩、三位數(shù)加、減法的估算，一位數(shù)乘、除多位數(shù)的估算，兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的估算在計算估算的方法上具有類同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以可以采用“長程兩段”的教學策略：估一個數(shù)時，可以估大也可以估小;估兩個數(shù)時，可以兩個數(shù)同時估大或同時估小，也可以一個數(shù)估大，另一個數(shù)估小。

兩、三位數(shù)加、減法的估算可以看作“教結(jié)構(gòu)”階段。在教學中，一方面落實計算估算的基本方法，以“理解什么是估算—怎樣進行估算—估算的方法是否唯一—怎樣估算可以接近實際結(jié)果”的程序循序漸進地進行學習感悟;另一方面引導學生通過回顧掌握用估算解決問題的過程結(jié)構(gòu)，并初步理解在具體問題情境中什么時候要把數(shù)估大、什么時候要把數(shù)估小。乘、除法估算可以看作“用結(jié)構(gòu)”階段。學生在初步掌握估算學習的過程結(jié)構(gòu)之后，就可以運用這個結(jié)構(gòu)主動投入用一位數(shù)乘、除多位數(shù)和用兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的估算學習之中，并在估算過程中體悟估算方法的靈活性、特殊方法的思辨性。

此外，純計算題中的估算也需要關(guān)注思維的培養(yǎng)，滲透數(shù)學推理，例如：5名學生數(shù)學考試成績的平均分是95分，還有7名學生的平均分是90分，這12名學生的平均分是多少？根據(jù)數(shù)據(jù)特點，可以估算出12名學生的平均成績在90分到95分之間，且因為90分的學生更多一些，平均分應該更接近90分。這類問題就可以讓學生明白，在根據(jù)四則運算的意義、規(guī)律和性質(zhì)等進行估算的過程中，通過推理估計得數(shù)的范圍是一種很了不起的數(shù)學能力。

2.實際問題中的計算估算。

掌握計算估算的方法，更多時候是為了解決實際生活中的問題，因為生活中很多時候無須計算出精確的結(jié)果，而只需一個近似的結(jié)果。

根據(jù)計算結(jié)果的實際意義，可以采用四舍五入法、進一法、去尾法等進行估算。比如：（1）一塊平行四邊形塑料板，底3.2分米，高1.84分米。它的面積大約是多少平方分米？（先估計再計算，得數(shù)保留一位小數(shù)）（2）足球45元一個，300元最多可以買多少個足球？（3）每個油壺可以裝3千克油，裝40千克油需要多少個油壺？對于以上實際問題，要根據(jù)實際意義來選擇估算的方法。第一個問題在保留一位小數(shù)的過程中不管結(jié)果變大還是變小對實際問題的意義都沒有影響，我們可以用四舍五入的方法。第二個問題只能估小，估大了錢就不夠了。第三個問題只能估大，估小了就不能全部裝完。在教學過程中，要特別注重引導學生在對比中理解實際問題的意義，并選擇適切的估算方法來解決。

（二）按“需”培養(yǎng)主動的估算意識

在教學過程中，不僅要讓學生了解和掌握靈活多樣的估算方法，更要讓學生看到估算的價值和意義，產(chǎn)生估算的需求，并能自覺主動地運用估算去解決問題，從而形成較高的估算素養(yǎng)。

1.明確要求，強化估算。

從一年級開始，不同年段的教材中就設(shè)計了這樣一類題型，明確要求進行估算，通過硬性要求來強化學生的估算意識。教師教學時應注重引導學生靈活選擇估算的方法來解決問題，并在交流估算方法的過程中體悟估算的目的及優(yōu)勢。一方面，先估一估再計算，可以用來粗略地檢驗精確值所在的范圍;另一方面，引導學生發(fā)現(xiàn)，如果運用估算就能解決問題，可以避免煩瑣的計算，就可以直接用口算來解決。

2.有意滲透，增強意識。

數(shù)學問題來源于生活，估算廣泛存在于日常生活中。教師應注重精選生活情境，引發(fā)數(shù)學問題，引導學生在運用估算解決問題的過程中加深對估算重要性的認識，增強估算意識。比如：學校將在下周五組織春游，三年級師生共有400人，每輛大巴可以乘坐42人，大約要幾輛車？如果景區(qū)門票88元一張，老師大約要帶多少錢？這屬于提前策劃類的問題，人們大都采用估算的方法來解決，這有助于我們快速地解決問題。教師應注重在教學過程中有意滲透估算，學生看到了作用、理解了價值、產(chǎn)生了需求，估算自然就會在他們腦海中生根發(fā)芽。

總之，在教學中仔細研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材中的計算估算因素，創(chuàng)設(shè)估算的情境，激發(fā)估算的需求，引導學生主動估算，有助于在估算過程中發(fā)展學生的思維，提升其問題解決能力，落實核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]陳麗蘭.9—12歲兒童估算策略選擇的發(fā)展特點[J].數(shù)學教育學報，2012，21（1）：48-51.