梁玉華

孔子曰：“君子務(wù)本，本立而道生?！薄洞髮W(xué)》中也提到：“致知在格物，物格而后知之。”尋本溯源，探索創(chuàng)新，只有想明白，才能干到底。筆者從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)近二十年，本以為對(duì)信息技術(shù)課程研究得還算徹底，想得也比較明白。直到前幾天，在一次報(bào)告中聽(tīng)熊璋教授說(shuō)道：“中小學(xué)信息技術(shù)教育的‘本在哪里？是編程？是操作？還是創(chuàng)客？STEM？STEAM？機(jī)器人？……都不是，當(dāng)下眾多信息技術(shù)教師都還沒(méi)有想明白信息技術(shù)教育的本質(zhì)是什么，都還在門口徘徊，沒(méi)有進(jìn)門?！边@讓筆者頓感有些大言不慚，仔細(xì)想來(lái)，自己對(duì)學(xué)科教育的確還存在很多困惑。于是，筆者帶著困惑翻遍了自己所能接觸到的關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育的所有文章和書籍，結(jié)合自己這幾年對(duì)2017版新課標(biāo)的研究和對(duì)新課程內(nèi)容的實(shí)踐，重新厘清脈絡(luò)，探尋當(dāng)下中小學(xué)信息技術(shù)教育的真諦。

● 素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)架構(gòu)中小學(xué)信息技術(shù)課程體系

1.分學(xué)段細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)科課程教學(xué)的主要目標(biāo)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布不久，筆者所在教育集團(tuán)的小、初、高所有信息技術(shù)教師就掀起了學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究新課標(biāo)、落實(shí)新課標(biāo)的熱潮。這本身是一件好事，但問(wèn)題也隨之暴露出來(lái)：小學(xué)、初中沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)比較隨意，所以在學(xué)習(xí)、研究高中新課標(biāo)后，很自然地就將高中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求作為小學(xué)、初中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。這就造成了小、初、高整個(gè)課程體系的混亂，尤其是新添加的編程和人工智能部分內(nèi)容，各學(xué)段課程內(nèi)容設(shè)計(jì)邊界不清，重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)科核心素養(yǎng)形成造成了干擾?；谶@一問(wèn)題，筆者與集團(tuán)各分校信息技術(shù)骨干教師在參考高中新課標(biāo)“信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”的基礎(chǔ)上，結(jié)合集團(tuán)各分校學(xué)生的基礎(chǔ)情況分析，將學(xué)科核心素養(yǎng)按學(xué)段細(xì)分了具體表現(xiàn)（如附表），進(jìn)一步明確了各學(xué)段課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，使小、初、高的整體課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、合理，收到了很好的效果。

2.學(xué)科核心大概念貫穿各學(xué)段課程內(nèi)容

各學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)具體化后，各學(xué)段課程實(shí)施便有了比較明確的目標(biāo)。但課程內(nèi)容的選擇還是一個(gè)比較大的問(wèn)題，高中情況好一些，有明確的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家審核通過(guò)的五套教材做參考。初中和小學(xué)因沒(méi)有統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教材，只有相對(duì)比較明確的學(xué)科核心素養(yǎng)水平做參考，加上教師的課程水平參差不齊，所以課程內(nèi)容選擇比較隨意，問(wèn)題出得較多。比如高中必修“數(shù)據(jù)”這部分內(nèi)容，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用辦公軟件加工、處理數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)的力量，體會(huì)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧的關(guān)系。但因部分學(xué)生在初中階段對(duì)“數(shù)據(jù)處理”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)不到位，基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作不會(huì)用，所以高中這部分內(nèi)容實(shí)施起來(lái)就很困難。而初中教師也有理由，初中課時(shí)較少，小學(xué)沒(méi)有這部分內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能不可能達(dá)到規(guī)定的要求。諸如此類的問(wèn)題還有很多，都對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的體系化開設(shè)造成了影響，也給學(xué)生整體信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升帶來(lái)了困難。鑒于這一情況，經(jīng)過(guò)集團(tuán)各校信息技術(shù)骨干教師多次研討，最后確定用四個(gè)學(xué)科大概念來(lái)串聯(lián)各學(xué)段課程內(nèi)容，使中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容更具體系化和層級(jí)性。比如“數(shù)據(jù)”這部分內(nèi)容，小學(xué)要求學(xué)生能感知到自己身處形形色色的數(shù)據(jù)時(shí)代，會(huì)用基本的軟件處理不同類型的數(shù)據(jù)，側(cè)重于基本概念的感知、基礎(chǔ)知識(shí)的入門、基礎(chǔ)操作技能的規(guī)范和使用習(xí)慣培養(yǎng);初中要求學(xué)生能了解數(shù)據(jù)的特征及數(shù)據(jù)處理的意義，能靈活應(yīng)用辦公軟件處理不同類型的數(shù)據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題，側(cè)重于對(duì)概念的深入探究、基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的綜合應(yīng)用;高中學(xué)生要求明確數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧的關(guān)系，在使用技術(shù)工具處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中感悟方法和策略，側(cè)重于數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)的分析、處理、挖掘及應(yīng)用。

● 基于項(xiàng)目重構(gòu)課堂組織方式，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)生

1.系統(tǒng)研究課標(biāo)內(nèi)容要求，科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目劃分

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界中的問(wèn)題，然后以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，它是具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于情境的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息問(wèn)題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問(wèn)題求解的思考力和對(duì)可用性知識(shí)的建構(gòu)力的發(fā)展。在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)提示和教學(xué)建議中，也都強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出學(xué)科課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)踐中，我們先系統(tǒng)研究了課標(biāo)中規(guī)定的各課程模塊的內(nèi)容要求，再依托學(xué)科大概念進(jìn)行內(nèi)容要求的歸類，然后尋找其中蘊(yùn)含的超越單個(gè)課時(shí)的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，進(jìn)而形成本部分內(nèi)容需要學(xué)生形成的基本理解，再結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，參考各版本教材的知識(shí)性資源，用一個(gè)或幾個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)做指引，創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，再通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案構(gòu)建起信息技術(shù)課程內(nèi)容。比如高中信息技術(shù)必修課程，我們?cè)谘芯空n標(biāo)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，依托學(xué)科大概念分為四類——1.1-1.5，1.6-1.7，1.8、2.1、2.6、2.7，2.2-2.5、2.8，然后參考各版本教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成了11個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——“數(shù)據(jù)”用“數(shù)據(jù)的力量、信息編碼、數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”項(xiàng)目承載，“算法”用“海龜繪圖、體驗(yàn)人機(jī)交互、加密解密、編程演奏音樂(lè)”項(xiàng)目承載，“信息系統(tǒng)”用“走進(jìn)信息系統(tǒng)、小型信息系統(tǒng)搭建”項(xiàng)目承載，“信息社會(huì)”用“走近人工智能、信息安全教育海報(bào)”項(xiàng)目承載。這樣，用11個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目覆蓋課標(biāo)要求，整合課堂教學(xué)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)生

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織必然會(huì)引發(fā)課堂學(xué)習(xí)組織方式的重構(gòu)，即在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是在具體的情境里，在教師的引導(dǎo)下，基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后參考學(xué)習(xí)指導(dǎo)主動(dòng)去尋求解決問(wèn)題的方案，基于自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式學(xué)習(xí)解決問(wèn)題所需要的知識(shí)和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自己主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)體系，建構(gòu)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，最終讓真實(shí)的學(xué)習(xí)在自己身上真正發(fā)生。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生在“嘗試—驗(yàn)證—修正”的過(guò)程中解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題所需要的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力;在項(xiàng)目成果的展示、評(píng)價(jià)、交流中，提升了學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，目的是促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

● 以271BAY平臺(tái)為支撐，為項(xiàng)目式整體學(xué)習(xí)提供保障

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目的開放性和解決方案的多樣性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣也會(huì)引發(fā)更多的個(gè)性化的生成性問(wèn)題。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師既要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，確保學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題得到及時(shí)解決，又要為學(xué)生的自由創(chuàng)作提供空間，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在項(xiàng)目進(jìn)度上不能搞一刀切。基于以上問(wèn)題，我們嘗試用271BAY平臺(tái)（271教育集團(tuán)定制開發(fā)的專屬教育平臺(tái)）來(lái)支撐項(xiàng)目式整體學(xué)習(xí)，收到了比較好的效果。

我們的實(shí)踐內(nèi)容如下：一是利用271BAY平臺(tái)整體呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，包括項(xiàng)目概述（項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等）、學(xué)時(shí)（內(nèi)容單元）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)資源（知識(shí)及技能詳解、范例創(chuàng)作、拓展資源等），為學(xué)生的整體學(xué)習(xí)、整體認(rèn)知、分層拓展提供保障;二是將學(xué)生常見(jiàn)的個(gè)性化問(wèn)題做成資源整體推送給學(xué)生，學(xué)生各取所需，及時(shí)解決一般的個(gè)性化問(wèn)題，對(duì)于極個(gè)別不能解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組間互助或平臺(tái)線上交流共同討論解決;三是項(xiàng)目結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生借助271BAY平臺(tái)資源進(jìn)行整體建構(gòu)和整體過(guò)關(guān)。

以上是我們近幾年在新課程背景下對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程體系化建設(shè)和課堂創(chuàng)新所做的一些探索和實(shí)踐，或許有些想法還不夠科學(xué)，也或許有些做法還值得商榷，但我們一直在努力，相信只要我們對(duì)學(xué)科教育孜孜以求，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，中小學(xué)信息技術(shù)教育的明天一定會(huì)更美好，我們的學(xué)生也一定會(huì)更加自信從容地迎接未來(lái)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。