張勤堅(jiān)

“不一般”不是自命不凡，而是對(duì)當(dāng)下言必稱編程思維、課必開人工智能邏輯的一種自我反思?！熬幊虨橥酢睍r(shí)代，畫圖和WPS們就真那么不值一提了嗎？我覺得不應(yīng)該“是”。于是，便有了下面的設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容選的是江蘇鳳凰科技版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)的“復(fù)制與粘貼圖形”，內(nèi)容包括了“復(fù)制與粘貼”“旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)”及“拉伸和扭曲”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材以“一盆花的變化”為線索來(lái)關(guān)聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是其趣味性、實(shí)用性、藝術(shù)性等各方面，都還有深度改進(jìn)的空間。我的設(shè)計(jì)是讓四、五、六年級(jí)的學(xué)生“重溫”復(fù)制與粘貼，因此就相對(duì)弱化了基礎(chǔ)操作的傳授，更強(qiáng)調(diào)復(fù)制與粘貼在藝術(shù)、設(shè)計(jì)及數(shù)學(xué)方面的跨學(xué)科融通。

這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是鞏固和熟練復(fù)制與粘貼的基本操作（要更準(zhǔn)更快），二是要在一次次復(fù)制與粘貼中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱之美，三是利用復(fù)制粘貼設(shè)計(jì)規(guī)則圖形來(lái)體驗(yàn)對(duì)稱之美。

這堂課的設(shè)計(jì)意圖，從教的視角出發(fā)，期望能對(duì)教材以“技”為主的編排方式做一些創(chuàng)造性改進(jìn)，同時(shí)又要充分體現(xiàn)“技”的基礎(chǔ)性和重要性;從學(xué)的視角出發(fā)，熟練操作需要不斷重復(fù)，但又絕不是單調(diào)無(wú)趣地重復(fù)，必須在看似簡(jiǎn)單的重復(fù)中讓孩子們體驗(yàn)到跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

實(shí)際的教學(xué)過(guò)程就非常簡(jiǎn)單了。

課前談話的主要任務(wù)是“設(shè)疑”，重炒“復(fù)制與粘貼”這碗冷飯的價(jià)值在哪里？我告訴學(xué)生，一個(gè)“復(fù)制粘貼”就可以讓繪畫“小白”秒變“藝術(shù)大師”！然后，就是和孩子們一起好好修煉，共同經(jīng)歷“大師”成長(zhǎng)的三重境界。

“大師”修煉第一步：修補(bǔ)。修復(fù)缺失一個(gè)角的剪紙作品，操作步驟包括了“選定→復(fù)制→粘貼→（水平）翻轉(zhuǎn)→拼接”。發(fā)現(xiàn)剪紙是個(gè)對(duì)稱圖形是前提，鼠標(biāo)操作的熟練和精細(xì)程度是關(guān)鍵。

“大師”修煉第二步：重復(fù)。單個(gè)圖形通過(guò)不斷地復(fù)制與粘貼，形成一個(gè)二方連續(xù)紋樣。學(xué)生在一次次復(fù)制與粘貼的操作中逐漸發(fā)現(xiàn)，不斷重復(fù)會(huì)形成一種有規(guī)律的美。再輔之以教師提供的一組攝影作品（江上數(shù)峰青、林中路、斑馬等）來(lái)進(jìn)一步感受和理解對(duì)稱圖形的美。

“大師”修煉第三步：設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。脫離了基本圖形輔助的孩子們到底會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作？我讓那些自認(rèn)為沒有繪畫天賦的孩子們無(wú)所顧忌地在空白的畫紙上破壞性涂鴉，然后在“一團(tuán)亂麻”里隨機(jī)地挖取一小塊，再然后，對(duì)，就這么復(fù)制粘貼+復(fù)制粘貼（當(dāng)然還不能忘記翻轉(zhuǎn)圖形使其對(duì)稱）……

這么“糟糕”的亂涂亂畫都能帶來(lái)大大的驚喜，那么稍作用心的設(shè)計(jì)又怎會(huì)平淡無(wú)奇？我想，只要時(shí)間足夠，孩子們最終的作品必定會(huì)驚艷到所有人。

看似簡(jiǎn)單且機(jī)械的“復(fù)制與粘貼”，孩子們樂(lè)此不疲地沉溺其中且最終有自己設(shè)計(jì)的作品呈現(xiàn)，這堂課的價(jià)值便有了。若是他們還能在簡(jiǎn)單的重復(fù)中領(lǐng)悟些別的什么，則更是我所希望的。

PS：限于篇幅，復(fù)制粘貼和數(shù)學(xué)里圖形密鋪的關(guān)系就不進(jìn)一步展開了。就給出一句話，“幾次復(fù)制粘貼可讓圖形鋪滿整張白紙”，就夠孩子們喝一壺的了。