項(xiàng)華

摘 要：復(fù)習(xí)是內(nèi)化知識(shí)、提升能力的重要環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，依然存在著簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械操練語(yǔ)言，大量做習(xí)題的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，可以從對(duì)比、分析一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課的兩次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程入手，探討如何從激活思維，自主思考；關(guān)注運(yùn)用，提升能力；意義實(shí)踐，優(yōu)化語(yǔ)用這三個(gè)方面來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；磨課；思維水平；語(yǔ)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）28-0035-07

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)法則，揭示了語(yǔ)言變化的普遍規(guī)律。教師輔助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法規(guī)則，能夠促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在腦海中構(gòu)建了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能事半功倍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到極大的提升。

復(fù)習(xí)課是教師與學(xué)生一起，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括性整理和提煉，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)提高的一種課型。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，很多教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，關(guān)注的是對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再講解以及設(shè)計(jì)大量的練習(xí)，這種方式最終衡量的是學(xué)生的考分，應(yīng)試色彩很濃，反而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了復(fù)習(xí)課也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)目的。本文將以一節(jié)一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課為例，對(duì)比兩次磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何提升小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)效。

一、激活思維，自主思考

課前：創(chuàng)設(shè)一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)用情境，教師循環(huán)播放一些學(xué)生學(xué)過(guò)或是聽(tīng)過(guò)的英語(yǔ)故事圖片（如Sleeping Beauty， Snow White， Cinderella ...等），學(xué)生分組進(jìn)行討論。

（一）試教片段

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中學(xué)過(guò)的兩個(gè)用一般過(guò)去時(shí)講的故事，從而導(dǎo)入語(yǔ)法教學(xué)

故事1：The kings new clothes（六年級(jí)上冊(cè)Unit 1）。

故事2：The lion and the mouse（六年級(jí)下冊(cè)Unit 1）。

出示圖片，學(xué)生回憶課文內(nèi)容，小組討論，同桌兩人分別選擇一個(gè)故事嘗試復(fù)述，最后請(qǐng)兩名學(xué)生展示。

2.總結(jié)歸納一般過(guò)去時(shí)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)

T：Just now we told two stories. Can you tell me what tense we used in the stories？

Ss： 一般過(guò)去時(shí)。

T：Yes. Simple past tense means… （課件出示一般過(guò)去時(shí)概念，學(xué)生自行讀一遍。）

T：We often use simple past tense to tell stories and write diaries.

教師出示一些故事書(shū)的封面以及一篇日記的圖片，旁邊分別標(biāo)上Long long ago…， this morning….圈出這兩個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)，教師提問(wèn)：

T：What else do you know？ 讓學(xué)生列舉其他一般過(guò)去時(shí)中的時(shí)間狀語(yǔ)。

T：Good. What others should we pay attention？ 教師提問(wèn)學(xué)生：在使用一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，除了時(shí)間狀語(yǔ)，我們還要抓住什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答：動(dòng)詞過(guò)去式。小組合作，討論完成動(dòng)詞變過(guò)去式的五種方法的思維導(dǎo)圖（如圖1）：

（二）教學(xué)分析

引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。利用《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中Story Time 板塊學(xué)過(guò)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境，設(shè)置得很巧妙，學(xué)生也更熟悉。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是直接復(fù)述兩個(gè)學(xué)過(guò)的故事，內(nèi)容和形式都比較單一、枯燥，學(xué)生的參與面不廣，也沒(méi)有照顧到待優(yōu)生。

接下來(lái)對(duì)一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師出示一般過(guò)去時(shí)的概念，提問(wèn)一般過(guò)去時(shí)的注意點(diǎn)（時(shí)間狀語(yǔ)、動(dòng)詞過(guò)去式的相關(guān)內(nèi)容）。這也存在一定弊端，雖然學(xué)生的參與度提升了，但實(shí)質(zhì)是一直被教師一步步牽著鼻子走，缺乏學(xué)生的自主思考過(guò)程。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。復(fù)習(xí)課上，更應(yīng)如此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們提供自主思考的時(shí)間和空間，讓他們不再成為任教師擺布的小木頭人，使他們?cè)谧灾魉伎己拖嗷ビ懻撝械玫藉憻捄吞嵘?。根?jù)這個(gè)思路，教師對(duì)這一環(huán)節(jié)做了修改。

（三）修改后片段

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材中學(xué)過(guò)的三個(gè)故事，從而導(dǎo)入語(yǔ)法教學(xué)

故事1：Cinderella（五年級(jí)下冊(cè)Unit 1）

教師出示課文圖片，以問(wèn)答的形式引出改編成一般過(guò)去時(shí)的故事內(nèi)容，并用紅色標(biāo)出動(dòng)詞過(guò)去式，引起學(xué)生關(guān)注。

Did Cinderella have any nice clothes or shoes？

Who came and helped her？

Did she have a good time at the party？

故事2：The kings new clothes（六年級(jí)上冊(cè)Unit 1）

教師以首字母填空的形式出示故事的主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生填入一些動(dòng)詞過(guò)去式。

Long long ago， there w____ a king. He l______ new clothes. One day， two men v______ him. They t_____ him they c____ make new clothes for him.The king t____ on the new clothes and w_____ through the city. A boy l_____ and s_______，“The king isnt wearing any clothes.”

故事3：The lion and the mouse（六年級(jí)下冊(cè)Unit 1）

學(xué)生根據(jù)提供的故事框架，討論并復(fù)述故事（如圖2）。

2.總結(jié)歸納一般過(guò)去時(shí)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)（課件停留在最后一個(gè)故事頁(yè)面）

T：Just now we told three stories. Can you tell me what tense we used in the stories？

Ss：一般過(guò)去時(shí)。

T：Yes. We often use simple past tense to tell stories. When we write diaries， what tense do we use？

Ss：一般過(guò)去時(shí)。

教師出示一些故事書(shū)的封面以及一篇日記的圖片。

T：Can you say something about simple past tense？ （讓學(xué)生試著簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)一般過(guò)去時(shí)的概念）

T：When we use it what should we catch？ （四人小組討論后回答）

學(xué)生試著歸納出：時(shí)間狀語(yǔ)和動(dòng)詞過(guò)去式。圈出最后一個(gè)故事中的時(shí)間狀語(yǔ)（long long ago），讓學(xué)生列舉其他的一般過(guò)去時(shí)中的時(shí)間狀語(yǔ)。

T：What else do you know？

T：What about the past forms of the verbs？ 出示思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生直接說(shuō)出五種動(dòng)詞變過(guò)去式的方法。

（四）教后思考

引出三個(gè)故事：第一個(gè)是Cinderella的故事，它原來(lái)在五年級(jí)的教材中是以一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)呈現(xiàn)的。學(xué)生已經(jīng)很久不接觸，這里通過(guò)問(wèn)答的形式呈現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的文本，讓學(xué)生初步感知，回憶起一般過(guò)去時(shí)。第二個(gè)是The Kings

new clothes，學(xué)生還比較熟悉。教師采用了填寫(xiě)動(dòng)詞過(guò)去式的形式，幫助學(xué)生激起舊知。而第三個(gè)故事是本冊(cè)教材第一單元?jiǎng)倢W(xué)到的，相對(duì)較簡(jiǎn)單，采用了讓學(xué)生復(fù)述的形式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深，教學(xué)活動(dòng)形式也更豐富，學(xué)生更容易參與進(jìn)來(lái)，積極性也就更強(qiáng)了。

學(xué)生是課堂的主體，他們擁有與教師平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師執(zhí)教復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)放手，讓學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們積極思考，并嘗試自主表達(dá)，通過(guò)自主提問(wèn)、自主小結(jié)等方式，來(lái)內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，歸納并梳理出知識(shí)要點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以教師改變了試教片段1的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生試著自主歸納一般過(guò)去時(shí)的概念，自主梳理要注意的兩點(diǎn)。讓其能夠自主歸納語(yǔ)法規(guī)律，自主辨析出現(xiàn)的錯(cuò)誤，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作是復(fù)習(xí)課中常用的一種形式，它有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，但由于動(dòng)詞變過(guò)去式的五種方法原來(lái)已經(jīng)多次練習(xí)，難度很低，所以可以修改為學(xué)生直接回答，教師可以把重點(diǎn)放在后面的具體運(yùn)用上。

二、關(guān)注運(yùn)用，提升能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能?！苯處熜枰獦?gòu)建恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，并在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法演繹，以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確感受語(yǔ)法的內(nèi)涵。

教師在復(fù)習(xí)階段不止應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，更要重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（一）試教片段2

1.教師出示繪本主人公Bob，引出第一段背景介紹

A long time ago， there were no houses and people lived in caves.

（斜體部分的動(dòng)詞過(guò)去式用紅色標(biāo)出）

引出新單詞并教學(xué)：cave， caveman， cavemen。

2.出示第二幅圖（圖3），學(xué)生討論并試著填空（斜體部分為學(xué)生要填入的部分）

3.Read and find

教師呈現(xiàn)學(xué)生剛剛填空的兩組例句，讓學(xué)生觀察句式結(jié)構(gòu)：

Bob lived in a cave.

He slept on a rock.

學(xué)生歸納一般過(guò)去時(shí)（含實(shí)義動(dòng)詞）的句子結(jié)構(gòu)：

肯定句：主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+...

4.Think and Summary

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組交流，總結(jié)一般過(guò)去時(shí)的另外三種結(jié)構(gòu)，即，一般疑問(wèn)句、否定句、特殊疑問(wèn)句。

5.Imagine and ask（出示圖4）

請(qǐng)學(xué)生看故事的部分圖片，小組討論，試著用剛剛總結(jié)的問(wèn)句來(lái)猜測(cè)故事內(nèi)容，教師板書(shū)學(xué)生所提的問(wèn)句。

6.Watch and answer

學(xué)生欣賞第三到第六幅圖片視頻，試著回答剛才所提問(wèn)題，并學(xué)習(xí)新單詞：way， kind等。

7.Discuss and write（出示圖5）

出示故事最后四組圖片，學(xué)生小組討論，一起完成故事。

8.Summary

T：Do you like Bob？ What do you think of him？ Why？

學(xué)生回答后總結(jié)，We should be kind to others. 對(duì)待別人要友善。

Different isnt such a bad idea after all.與眾不同并不一定是壞事。

（二）教學(xué)分析

繪本故事圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是拓展學(xué)生語(yǔ)言能力的優(yōu)質(zhì)資源。本節(jié)課引入繪本，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練運(yùn)用。因?yàn)檫@是一節(jié)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，所以教師引入繪本的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，而不是對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，所以本節(jié)課所選的繪本內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較簡(jiǎn)單。

第一環(huán)節(jié)，用首字母填空的形式復(fù)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式，并引出學(xué)生要觀察的肯定句型的例句，再以小組為單位討論其他三種句型結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計(jì)雖然讓學(xué)生運(yùn)用了動(dòng)詞過(guò)去式，但似乎又走入了新授課的模式，學(xué)生還是停留在觀察、歸納的表層，而沒(méi)有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而且這樣的設(shè)計(jì)，給人以破壞了繪本整體性的感覺(jué)，也限制了學(xué)生在第二環(huán)節(jié)中預(yù)測(cè)故事內(nèi)容并提問(wèn)的能力，學(xué)生對(duì)故事的想象空間變得很狹小，感覺(jué)學(xué)生的自主提問(wèn)變成了一種作秀。后半部分故事，用小組合作的形式讓學(xué)生自主創(chuàng)編完成繪本，活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好，但由于第一幅圖難度較大，影響了學(xué)生的思維和運(yùn)用。最后一環(huán)節(jié)，總結(jié)情感目標(biāo)后立刻結(jié)束繪本，也讓人感覺(jué)對(duì)繪本的運(yùn)用不到位。修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮如何充分利用繪本這一資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）修改后片段

1.教師出示繪本主人公Bob，學(xué)生猜測(cè)談?wù)揃ob。

T：Look， this is Bob. Can you say something about him？

學(xué)生從Bob的穿著、長(zhǎng)相、居住環(huán)境猜測(cè)，引出新單詞：cave， caveman， rock等。

T：Are there any cavemen around us now？

Ss：No.

T：So this story happened a long time ago. what tense we should use When we tell the story？

Ss：一般過(guò)去時(shí)。

2.出示故事前半部分中的四幅圖，學(xué)生小組討論，用提問(wèn)的方式猜測(cè)故事內(nèi)容，教師請(qǐng)學(xué)生將問(wèn)題寫(xiě)在磁條，并貼在黑板上。

3.學(xué)生自行閱讀故事前半部分，試著找到自己想了解的問(wèn)題的答案。

4.請(qǐng)學(xué)生回答所提問(wèn)題，教師按照故事發(fā)展的順序把問(wèn)題磁條貼入板書(shū)，并隨機(jī)教學(xué)新單詞和一些不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式。

5. 根據(jù)圖6和板書(shū)中的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)一遍前半部分的故事。

6. Discuss and fill in the blanks.（出示圖7）（教師提示根據(jù)上面Bob 的語(yǔ)言來(lái)完成故事，斜體部分為學(xué)生所填內(nèi)容。）

出示另外三幅，學(xué)生小組討論試著完成故事。

7. Lets read（出示故事文本，學(xué)生自行閱讀）

A long time ago there were no houses and people lived in caves.

Bob lived in a cave. He was very cold. He slept on a rock. His head hurt. Bob wanted to find a better way to live. But the other cavemen didnt think so. Bob liked to grow flowers in the ground. He liked to draw pictures. He liked to be nice to people. He liked to be kind to animals，too. But the other cavemen didnt like to do that. They threw rocks at him. They drove him away.

Bob lost his cave. He was cold because the wind blew. He was wet because the rain fell. He made a house. He showed the other cavemen around his cave. They all made houses. They were happy.

8. Lets retell

小組活動(dòng)：

（1）選擇你喜歡的一幅圖，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)

（2）選擇其中一部分，小組內(nèi)輪流說(shuō)

（3）大膽嘗試說(shuō)整篇故事，小組內(nèi)輪流說(shuō)

9. Summary

（四）教后思考

復(fù)習(xí)課應(yīng)立足復(fù)習(xí)課型，圍繞復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從更高的語(yǔ)言輸出目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀出發(fā)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x材、組材處理，如巧妙借助繪本故事，通過(guò)預(yù)測(cè)、討論、驗(yàn)證、建議等自主思維為主的形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，從學(xué)生的表達(dá)、表演、復(fù)述等綜合語(yǔ)言輸出活動(dòng)中檢測(cè)他們對(duì)所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目的靈活運(yùn)用能力，讓思維真正“出聲”。

修改后的教學(xué)環(huán)節(jié)，第一部分是預(yù)測(cè)描述Bob的行為以及用提問(wèn)的方式猜測(cè)相關(guān)故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中突破難點(diǎn)內(nèi)容“特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句”。這一步設(shè)計(jì)也是考慮到，如果只是讓學(xué)生來(lái)講故事，他只會(huì)單純地運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)的肯定句型或一部分否定句型。這樣的設(shè)計(jì)也改變了試教環(huán)節(jié)中，讀完第一段再猜測(cè)后續(xù)故事的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生的思維更發(fā)散，所提的問(wèn)題也更豐富。同時(shí)為下一步學(xué)生的自主創(chuàng)編故事打下伏筆。學(xué)生自主創(chuàng)編的第一個(gè)故事難度比較大，所以教師采用了引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)的形式，圖中Bob講的內(nèi)容是用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)的，而下面引導(dǎo)學(xué)生填的故事旁白，是要采用一般過(guò)去時(shí)的形式。這就相當(dāng)于是學(xué)生平時(shí)練習(xí)的句型轉(zhuǎn)換，這樣可以讓學(xué)生在兩種時(shí)態(tài)的對(duì)比中更明確一般過(guò)去時(shí)的使用情境。

最后加入小組合作復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，既解決了試教片段中繪本運(yùn)用不到位的問(wèn)題，又提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。復(fù)述前半部分故事，是為后面復(fù)述整個(gè)繪本故事做鋪墊的。教師充分利用小組活動(dòng)的方式，加強(qiáng)小組合作與分享，注重發(fā)揮學(xué)生間、小組間的互補(bǔ)作用。

語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力最為關(guān)鍵的一步。而語(yǔ)法掌握的熟練程度與語(yǔ)言運(yùn)用的頻率成正比，運(yùn)用的頻率越高，語(yǔ)法掌握得就越牢固。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在妙趣橫生的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法，逐步將語(yǔ)言技能內(nèi)化，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、意義實(shí)踐，優(yōu)化語(yǔ)用

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，寫(xiě)不只是為了表達(dá)，更是一種不可或缺的習(xí)慣，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)起始階段的基本功和后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課中，寫(xiě)作也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋形式之一。

（一）試教片段3

1.Enjoy a story

教師出示自己與兒子暑假旅游的故事，給學(xué)生以下示范：

Last Chinese New Year， I went to Shanghai Disneyland with my son. We played many games happily. We saw some cartoon characters， like Snow White， Mickey Mouse. We watched fireworks at night. It was amazing. There were so many people. They were all very excited. Just then， I couldnt find my son. I was really worried. Finally， a policeman helped me. What a day！

2.Make up a new story

請(qǐng)學(xué)生也試著編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于自己的小故事：

（1） 編寫(xiě)故事時(shí)，使用一般過(guò)去時(shí)，不少于6句話(huà)

（2）盡量使故事充滿(mǎn)趣味、別具一格

3.Show the story

請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)分享自己的故事。

（二）教學(xué)分析

在該環(huán)節(jié)中，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，但效果卻不盡如人意，其原因是：教師設(shè)定的“寫(xiě)自己的故事”范圍太廣，學(xué)生無(wú)從下手。而教師出示的范例，是介紹自己的一次假期旅行，學(xué)生讀后思維容易局限于教師所給的范例，根本寫(xiě)不出新意。

（三）修改后片段3

1.Make up a new story

緊接著上一個(gè)環(huán)節(jié)：關(guān)于洞穴人Bob的繪本故事，教師布置編寫(xiě)新的童話(huà)故事，并把難度分成三個(gè)層次。如圖8：

2.Share the stories

學(xué)生小組內(nèi)分享自己所寫(xiě)的故事，并且互相糾正錯(cuò)誤，評(píng)出每組的“寫(xiě)作小明星”。

通過(guò)本節(jié)課前面對(duì)一般過(guò)去時(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)的掌握已經(jīng)比較到位，并能靈活、準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。以下是兩位學(xué)生所寫(xiě)的故事：

習(xí)作一：Long long ago， there was a magic house in the forest. There were a lot of magic flowers in front of the house. One day， an old woman walked by. She picked a white flower. Just then， she turned into a young woman. She was very happy. From then on， she lived in the magic house.

習(xí)作二：Long long ago， there was a man. He cut down many trees. Cutting down trees was the only way that he could get money. Many animals lost their homes.

One day， the man came to the forest and began to cut down trees. The animals came and looked at him angrily. Suddenly， a tiger ran to the man and ate him. At last， the animals had their homes again.

（四）教后思考

針對(duì)試教片段3中的問(wèn)題，教師結(jié)合前面的繪本故事，重新設(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)，并把任務(wù)分為三種層次，充分照顧到待優(yōu)生。小組內(nèi)的分享故事并糾錯(cuò)也是學(xué)生互評(píng)、糾錯(cuò)的過(guò)程，同時(shí)也給予了他們自由交流與思考的空間，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。

這樣的融開(kāi)放性、探究性、創(chuàng)新性和人文性為一體的綜合性實(shí)踐活動(dòng)才是有意義的，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)做事情的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。

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