趙冰

摘 要：學生因“先天遺傳因素”“社會文化因素”“心理因素”等方面因素的影響，在思維方式、興趣愛好、認知方式等方面都存在差異?！墩Z文課程標準》提出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要”。因此，語文課堂要倡導(dǎo)教學的個性化，探討差異教學的新方法、新策略、新途徑，構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，為語文教學改革，個性化閱讀，自主選擇學習方法，分層教學進行有益的嘗試與探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；潛能；個體差異；積極性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）28-0019-03

一、問題的提出

一堂高效的語文課，不僅要看優(yōu)等生的所得情況，同時也要關(guān)注那些待優(yōu)生即學困生，這也就是所謂的“抓兩頭、帶中間”。

課堂上如果齊問齊答過多，容易導(dǎo)致大多數(shù)學生不動腦筋，只聽但并不真實地參與到語文學習中來。一節(jié)課如果一味關(guān)注待優(yōu)生，對于教學的開展和進度來說也未必是一件好事，它會讓課堂上出現(xiàn)很多預(yù)設(shè)外的生成，會使教師的教學計劃停滯不前，讓教師的課堂變得沉悶而沒有活力。相對于優(yōu)等生來說，在課堂上雖然也能有所獲，但是教師會忽略了他們的情感表達，那些想表達自己獨特見解的學生也會習慣于安靜聆聽，長此以往，就會出現(xiàn)“低年級小手林立，高年級寥寥無幾”的現(xiàn)象。

二、理論基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?；谶@樣的要求，在語文課堂實施差異教學是必須的。

在教師的課堂教學中，關(guān)注學困生的學習進展，不應(yīng)和所有學生目標相同，畢竟學困生和大部分學生不是在同一起跑線上起跑，其運行的方式肯定也不同，又怎么可能同時站在終點呢？

美國心理學家布魯姆提出部分學生不能夠在學習中取得優(yōu)異的成績，主要不是因為學生的智力存在問題，而是學生沒有獲得合適的教學方法。前蘇聯(lián)教育學家維果茨提出的“最近發(fā)展區(qū)”表明：教育對于兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，這兩種水平之間的距離，就是最新發(fā)展區(qū)。對于所有的學生來說，教學都應(yīng)著眼于各自的最近發(fā)展區(qū)。對于優(yōu)等生來說，為他們提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮其潛能，對于待優(yōu)生來說，在最新發(fā)展區(qū)里，通過教師的努力，讓他有了新的認知和進展，加快自身學習的步伐，在不斷學習中，縮短與優(yōu)等生的差距。

努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學習氛圍，是一種按照最優(yōu)化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。

三、差異教學在語文課堂中的運用

小學低段的語文教學中字詞的掌握是重點，字詞易掌握，所以訓練時盡量多得照顧待優(yōu)生，多給學生鍛煉和展示自我的機會，讓他們以一種積極主動的態(tài)度投入到學習中來，幫助他們創(chuàng)設(shè)一定的學習情景抵達他們的“最新發(fā)展區(qū)”，讓他們始終保有對語文學習的興趣。

在講解生字時可以采用隨文識字、換偏旁、編兒歌、加一加、減一減等方式理解性地識字，同時教師可以采用先扶后放的教學策略，先總結(jié)提示識字方法，然后讓學生大膽發(fā)言，鍛煉回答問題的膽量，讓學困生跳一跳，適當?shù)貙λ麄冞M行知識和能力的拔高。

語文課程標準對閱讀的定義：“珍視學生獨特的感受和體驗。”提倡個性化閱讀，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的個性化閱讀的體驗在很大程度上和自身的生活經(jīng)歷、理解水平以及認知能力有關(guān)，所謂“仁者見仁，智者見智”，閱讀教學應(yīng)使全體學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，能夠敢于各抒己見。

以《中彩那天》教學為例，當出示句子：“你父親正面臨著一個道德難題?！苯處熖岢鰞蓚€問題：問題一：“假如你是父親，你留車的理由是什么？” 問題二：“還車的理由又是什么？”對于本課教學的難點問題，待優(yōu)生一開始肯定會不知所措、毫無頭緒。在問題的回答上，他們內(nèi)心是忐忑不安的，會產(chǎn)生畏難、煩躁之感，害怕和老師進行互動交流，而此類情緒在課堂上都是消極的，基于以上學情分析，教師同時出示閱讀提示：四人為一小組，在文中找出相關(guān)的句子。教師通過對學習方式的指導(dǎo)：小組合作學習。學生們可以積極地討論和思考，發(fā)揮了集體的智慧，調(diào)動全班學生探究和討論的興趣，也就輕而易舉地突破本課教學的重難點，與此同時，在小組合作中，待優(yōu)生學會了傾聽，在傾聽中也能有所收獲。

通過討論后，優(yōu)等生在討論講解的過程中會對課文理解更透徹，這也就達到了“一枝獨放不是春，百花齊放出滿園”的效果。

在課文的朗讀方面，有三個要求：準確流利、讀出感情、讀出層次感。古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娎首x教學的重要性。筆者認為在重點句段的朗讀指導(dǎo)時可以先讓讀得不好的同學嘗試，老師適時點撥，讓他有所進步后，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓待優(yōu)生體驗了成就感，同時也給好學生展示自我的平臺，使整個課堂有了努力的痕跡，每個人都有自己看得見的進步過程。

復(fù)述課文內(nèi)容在語文教學中起著不可忽略的作用，復(fù)述課文不等同于簡單的背誦，復(fù)述其實是一種綜合性較強而又富有創(chuàng)造性的形式，要求學生有較強的邏輯思維能力、概括信息、語言表達能力。在這樣的教學環(huán)節(jié)上，可以先讓好學生來嘗試，給待優(yōu)生模仿的范本，然后讓待優(yōu)生來展示，目的不僅是提醒他們掌握知識，也讓他們有更多的機會在同學們面前做好匯報，錘煉他們的語言。練寫練說環(huán)節(jié)是比較開放的教學環(huán)節(jié)，是一個遷移性的語言訓練，給了學生更多自主發(fā)揮的空間，讓學生去思考，真正讓學生在創(chuàng)作中加深對課文內(nèi)容的理解，珍視學生獨特的感受和體驗。

以課文《驚弓之鳥》為例，當教學到大雁是被嚇下來的時候，教師適時拋出問題：看來更羸算不上射箭能手？學生們紛紛發(fā)言，提出反對意見。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了這樣的練寫環(huán)節(jié)：“更羸的本事不是（ ），而是（ ）？”同時還將此題設(shè)計成梯度形式，有困難的同學可以借鑒預(yù)學單上的詞語，有選擇地去完成練寫，而其他同學則按照自己的想法來寫。

讓各類學生都能在自己原有的起點上練習，鼓勵每一位學生在口頭和書面中遷移、運用語言文字，使得每個學生都樂于表達。

四、總結(jié)

教師在語文課堂教學中要充分關(guān)注學生的個性差異，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求來設(shè)定和及時調(diào)整教學目標，關(guān)注每個學生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導(dǎo)；合理利用和開發(fā)課程資源，構(gòu)建高效課堂。