倪佳璐

【摘要】“毫升與升的認(rèn)識(shí)”是四年級(jí)第一學(xué)期第二章“數(shù)與量”的內(nèi)容，按照教學(xué)進(jìn)度這節(jié)課分為三個(gè)課時(shí)，本堂課為第一個(gè)課時(shí)，旨在讓學(xué)生能初步建立毫升與升的量感，可以使用毫升與升描述液體的多少，能通過(guò)自己的動(dòng)手操作，體會(huì)到1 L=1 000 mL.

【關(guān)鍵詞】毫升；升；激發(fā)興趣

一、案例背景

“毫升與升的認(rèn)識(shí)”是四年級(jí)第一學(xué)期第二章“數(shù)與量”的內(nèi)容，按照教學(xué)進(jìn)度這節(jié)課分為三個(gè)課時(shí)，本堂課為第一個(gè)課時(shí)，旨在讓學(xué)生能初步建立毫升與升的量感，可以使用毫升與升描述液體的多少，能通過(guò)自己的動(dòng)手操作，體會(huì)到1 L=1 000 mL.在學(xué)習(xí)“毫升與升的初步認(rèn)識(shí)”之前，學(xué)生對(duì)于計(jì)量單位的印象停留在克與千克，通過(guò)對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)衍生到對(duì)液體容量單位的認(rèn)識(shí)，會(huì)比較順利.

二、根據(jù)學(xué)習(xí)前測(cè)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師的“教”要立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容確定教師“教”的方式，因此，只有真正把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng).

1.知識(shí)起點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于毫升與升的概念是第一次接觸，學(xué)生對(duì)計(jì)量的單位是抽象的、模糊的，而他們的思維是表象的、具體的.細(xì)心的學(xué)生會(huì)利用克和千克對(duì)其進(jìn)行一個(gè)類推.

2.經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：學(xué)生在日常生活中常接觸一些容器，再加上自然課學(xué)到的知識(shí)，很多學(xué)生知道一些飲料常用毫升和升來(lái)計(jì)量，但由于對(duì)1毫升和1升的實(shí)際意義難以感受.

3.情感態(tài)度起點(diǎn)：在認(rèn)識(shí)毫升與升之前，學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)“噸的認(rèn)識(shí)”.教師在教授“噸”這個(gè)單位時(shí)，肯定也是涉及過(guò)之前“克與千克”的復(fù)習(xí)，所以學(xué)生在腦海里尋找知識(shí)原型時(shí)，可能會(huì)將“克與千克”進(jìn)行聯(lián)想.

三、激發(fā)興趣的教學(xué)實(shí)踐與思考

怎樣幫助學(xué)生感受1毫升與1升的實(shí)際意義呢？在學(xué)生原有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)上，我向?qū)W生提供了豐富的素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行觀察與操作，既動(dòng)腦、又動(dòng)嘴還能動(dòng)手，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)钠鞑模灾魈剿?，感受知識(shí).

（一）在“玩”中深入體驗(yàn)

想讓學(xué)生清晰而深刻地建立毫升的概念.不能只靠眼睛來(lái)看，更需要通過(guò)動(dòng)手操作，在“玩”中深入體驗(yàn).為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng).

活動(dòng)1：感受1毫升的多少.

（1）教師演示用滴灌向量筒里滴水，學(xué)生數(shù)1毫升大約多少滴.

（2）學(xué)生用注射器抽取1毫升水.

（3）將注射器內(nèi)1毫升的水滴入掌心，有什么感受？

學(xué)生通過(guò)對(duì)錄像的觀察，通過(guò)“數(shù)一數(shù)”，發(fā)現(xiàn)1毫升水大約有22滴.在玩注射器的過(guò)程中，先觀察1毫升的刻度，初步形成1毫升的表象，再通過(guò)“掂一掂”1毫升水有多重，逐步建立起1毫升水很“少”“很輕”的概念.

活動(dòng)2：感受100毫升的多少.

（1）觀察養(yǎng)樂(lè)多的凈含量.

（2）當(dāng)場(chǎng)喝一喝養(yǎng)樂(lè)多.

（3）邊喝邊數(shù)，一瓶養(yǎng)樂(lè)多喝完用了幾口.

首先學(xué)生通過(guò)“猜一猜”，猜測(cè)一瓶養(yǎng)樂(lè)多有多少毫升，再對(duì)照養(yǎng)樂(lè)多觀察，了解實(shí)際凈含量為100毫升.在“喝一喝”的過(guò)程中，具體感受100毫升，并且對(duì)自己一口大約10毫升有個(gè)初步的概念.

（二）在“想”中聯(lián)系生活

對(duì)“毫升”擁有初步概念后，隨即展示對(duì)較大較多液體的多少進(jìn)行猜測(cè).學(xué)生面對(duì)較大的水桶不知有多少毫升，這就引出了對(duì)于“升”的認(rèn)識(shí).借助圖片顯示生活中的機(jī)油、洗衣液、油、水桶等，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升的感受.

（三）在“做”中推測(cè)驗(yàn)證

毫升和升都是容量單位，小學(xué)階段，學(xué)生們的認(rèn)知停留在他們都可以表示液體的多少.如果能讓學(xué)生親自證明這一結(jié)論的正確性，那他們定會(huì)從中得到不一樣的收獲.因此，這樣的“玩”還真不能缺.

活動(dòng)3：1升等于多少毫升.

（1）猜一猜：1 L=（ ） mL.

（2）小組討論，選擇你喜歡的工具進(jìn)行驗(yàn)證.

（3）小組合作：在組長(zhǎng)統(tǒng)籌下有序開展活動(dòng).

（提供材料：匯源果汁1 L裝）

這樣一個(gè)很平常的驗(yàn)證活動(dòng)，學(xué)生的驗(yàn)證過(guò)程卻是多樣的：有的把1升的水倒入500毫升的量杯中，倒了2次，說(shuō)明1升等于1 000毫升；有的把1升的水倒入250毫升的量杯中，倒了4次，4個(gè)250毫升就是1 000毫升，也說(shuō)明1升等于1 000毫升；有的把1升水倒入200毫升的量杯中，倒了5次，說(shuō)明5個(gè)200就是1 000毫升，也同樣得到了想要的結(jié)果，1升等于1 000毫升；甚至有的學(xué)生用了500毫升的燒杯，250毫升的燒杯，200毫升的燒杯和50毫升的量筒進(jìn)行組合，也驗(yàn)證了自己的猜測(cè)；還有的小組直接將1升倒入了1 000毫升的燒杯中，正好兩者相等，直接得出結(jié)論，而他們的理由也很簡(jiǎn)單，就是選擇差不多合適的容器進(jìn)行測(cè)量.

（四）在“演”中拓展延伸

學(xué)習(xí)任何知識(shí)不能僅僅依靠課堂上的35分鐘時(shí)間，教師要注重向課外拓展，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.因此，在給小胖日記糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己演了一回火眼金睛的“小老師”進(jìn)行作業(yè)糾錯(cuò)，角色的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生們興奮不已，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

四、完善提高，用科學(xué)的方法激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中引入趣味十足的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)學(xué)生的操作演示提升了學(xué)生的感知能力.將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為課堂設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，提供學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，讓每一名學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.在本節(jié)課中，還有許多需要完善的地方，例如，面對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的誤差，教師需要如何在有限時(shí)間內(nèi)糾正，以顯示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性等，都需要不斷探討.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳榮華.讓數(shù)學(xué)在手工制作中自然生長(zhǎng)——以“毫升和升”為例[J].江西教育，2015（6）：80.