摘 要 3—6歲是幼兒學習語言的關(guān)鍵期，幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。在一日生活、教學活動及游戲活動中我們要盡可能的給幼兒提供多種形式，以幼兒為主體，促進其發(fā)展講述和表達能力。注重語言素材的積累，比如：引導幼兒有序的觀察，可以喚起和擴展幼兒想象；注重詞匯指導和經(jīng)驗積累，引導幼兒完整表述；創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒創(chuàng)新等等。

【關(guān)鍵詞】語言交往；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情景

1 生活活動中促進詞匯的積累。

《指南》語言領(lǐng)域中指出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當滲透在所有的活動中。

在幼兒生活活動交往中，同伴對每一個幼兒來說都起著重要的互相影響的作用，他們在真實自然的生活交往活動中，互相觀察、互相學習、互相模仿，從而促進彼此詞匯量的增長，促進語言的發(fā)展。

小班開學的第二個月，我發(fā)現(xiàn)孩子們過完國慶節(jié)后，都有了新的話題，茜茜說：“國慶節(jié)媽媽帶我去北京了，看到了天安門，媽媽說那叫宏偉?！睒窐氛f：“我在電視上看到了，有閱兵，很整齊。”在他們交流中我發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?。于是小班詞語個性化的點名方式產(chǎn)生了，根據(jù)主題內(nèi)容，我們會邀請小朋友說一些跟主題內(nèi)容有關(guān)的詞語或者短句，家長們也非常配合我們的活動。在每次的點名活動中，原本害羞不愿意點名的一一和靜靜也主動加入到了這個快樂有趣的特色點名活動中。大家一起分享詞語，分享快樂。這一活動不僅激發(fā)了幼兒學習興趣，同時，在互相傾聽和講述活動中促進了幼兒詞匯量的積累和增加。

同時，在餐前的安靜活動及放學前的等待時間，開展講述活動，邀請幼兒說說自己今天學到了哪些新詞語，并嘗試用新的詞語說一句話，促進幼兒對所學詞匯的理解和運用，培養(yǎng)語言的連貫性。

2 教學活動中激發(fā)講述的興趣。

《指南》提出：創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。教師要鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

結(jié)合我園語言特色活動之劇場活動，在語言教學中，我們運用了盒子劇場或圍裙劇場輔助教學。教師在談話及講述故事前先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去觀察道具圖片，回憶自己的生活經(jīng)驗。在活動中，以盒子或圍裙為背景，依次出示故事中的人物，并講述情節(jié)發(fā)展，引導幼兒掌握講述的條理性，幼兒能在潛移默化中，將故事中角色的出現(xiàn)、動作、背景串聯(lián)起來，通過問題激發(fā)猜想，引導幼兒有條理的表達要講述的故事主線，在猜猜、想想的氛圍中，不僅激發(fā)了幼兒想說、敢說的興趣，從而也激發(fā)幼兒在生活中也能用有條理的完整的句子描述自己生活中發(fā)生的事件或情景。

比如：在小班故事故事《誰的主意好》中，教師運用了盒子劇場輔助教學，鮮活的動物形象隨著故事的發(fā)展依次展現(xiàn)，讓幼兒有了一個故事發(fā)展的條理性，當教師講到緊要關(guān)頭突然剎車，請幼兒猜想誰的主意好？這種留有懸念的方法法不僅調(diào)動幼兒講述的積極性，也為條理性的故事增加了趣味性，激發(fā)了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗敢猜，想說的興趣。孩子們在這猜想答案的過程中，語言表達的興趣和自主性都被充分地調(diào)動了起來。同時，在不斷猜測和交流的過程中，也提供了幼兒互相討論和質(zhì)疑的社會交往能力。

3 特色活動中鼓勵幼兒創(chuàng)造。

《綱要》中指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象?！闭Z言優(yōu)美的故事、豐富形象的道具，童話劇場特色表演就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵吸引著幼兒。幼兒運用盒子、圍裙、手偶、圖片等為道具，用他們特有的動作、語言來扮演故事中的角色，積極地、主動地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對故事的理解和感受，在教師提供的“童心童話”特色劇場活動平臺中體驗到成功、快樂和創(chuàng)造的樂趣，確定自身內(nèi)在的價值，學會了相互合作，促進幼兒語言表現(xiàn)能力和語言創(chuàng)造的發(fā)展。

每天下午都是我園班級特色劇場活動，幼兒會先自主確定想要講述的故事，然后選擇自己喜歡的劇場活動并開始制作道具，有的幼兒會選擇和小伙伴合作制作道具，有的幼兒會選擇親子制作道具，在制作道具的過程中，就是幼兒梳理故事和創(chuàng)新故事的過程。雖然他們制作的道具簡單粗糙，但是因為是親自制作，幼兒在完成的過程和展示講述的過程中都特別認真，也為幼兒語言的發(fā)展和創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。比如：在一次特色活動中，幼兒講述的是傳統(tǒng)故事《龜兔賽跑》。在制作道具時，表演兔子的幼兒說：我做得兔子不是驕傲的兔子，它不會在比賽中睡著。于是，新版《龜兔賽跑》華麗誕生，兔子贏得了比賽。顯然，這個故事中，幼兒有了自己的想法和感受，在自己的理解層面上對故事的發(fā)展和故事中的語言進行了創(chuàng)新，對于這種正面積極的創(chuàng)新，教師應(yīng)該及時鼓勵和肯定，讓幼兒感受到創(chuàng)造的快樂。

指南中提出：教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒的語言學習需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響。我們應(yīng)積極提供幼兒語言交往的平臺，并積極創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，體驗語言交流的樂趣，促進幼兒語言的發(fā)展。

參考文獻

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[3]張涼.走進研究——為了兒童與教師的共同成長[M].南京：江蘇人民出版社，2006.

作者簡介

酈蕓（1986-），女，大學本科學歷。現(xiàn)供職于常州市鐘樓區(qū)花園新村幼兒園（小學一級教師職稱），有多篇教育教學論文發(fā)表在各級報刊上。

作者單位

江蘇省常州市鐘樓區(qū)花園新村幼兒園 江蘇省常州市 213001