趙子琛

【摘要】隨著信息化時代的到來，微課教學逐漸應用于小學數(shù)學課堂之中.本文結合自身教育教學實際，首先論述在小學數(shù)學課堂嵌入微課教學的必要性，然后結合本人的課例闡述“微課+傳統(tǒng)授課”教學的優(yōu)勢，最后探討了微課教學在實際應用中的局限性，從而不斷改進教育教學方式，不斷激發(fā)學生學習興趣，最終提高教學質量.

【關鍵詞】嵌入式微課；學習興趣；思維方式；自主學習

一、前 言

隨著新課程改革的全面實施和逐步深入，各種新型的教育教學模式逐漸應用到小學數(shù)學課堂教學之中，比如，翻轉課堂、微課、慕課等.嵌入式微課，是指教師依據學生的認知規(guī)律，大膽運用信息技術，提前向學生呈現(xiàn)碎片化的學習內容、學習過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源.嵌入式微課具有課程變化性強、內容覆蓋面廣、表現(xiàn)形式新穎等諸多特點，將其應用到小學數(shù)學教學之中，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率.

二、必要性

數(shù)學作為小學教學的一門重要課程，對其他專業(yè)課程的學習有著十分重要的影響.高效率的數(shù)學教學方式能夠幫助學生培養(yǎng)良好的邏輯習慣，從而為學生奠定扎實的學科基礎和嚴謹?shù)乃季S方式.依據呂曉宇的研究，目前我國的小學數(shù)學課堂仍然以傳統(tǒng)教學手段為主，即教師通常采用定義以及定理的方法，通過舉例論證來逐步開展教學.雖然傳統(tǒng)的數(shù)學教學具備較好的嚴密性，能夠實現(xiàn)系統(tǒng)教學，但是學生需要當堂接觸大量的數(shù)字計算以及定理證明，這都不利于學生理解相關數(shù)學知識，更不利于促進學生數(shù)學應用水平的提升，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.因此，將新型的教學方式如微課引入小學數(shù)學課堂，讓學生在課前掌握好相關概念和定理，打破傳統(tǒng)課堂“先教后學”的方式，有利于為學生營造一個良好的數(shù)學學習環(huán)境，最終提高小學數(shù)學課堂的教學質量.

三、重要性

隨著新課程改革的全面實施和逐步深入，本人曾在執(zhí)教的小學數(shù)學課堂大膽嘗試開展微課教學，并與全體數(shù)學科組的教師們討論交流，總體上認為嵌入式微課教學優(yōu)勢眾多，主要體現(xiàn)在以下四個方面.

（一）內容淺顯易懂，適合學生自學

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師常常無法關注到所有的學生，尤其是理解能力和接受能力較弱的學生.教師提出的問題，當大部分學生能夠得出正確答案時，教師便會帶領學生進入下一環(huán)節(jié)的學習.眾所周知，數(shù)學的學習是環(huán)環(huán)相扣的，學生若是無法理解，勢必會對后面的學習造成極大影響.微課極大地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的缺點.制作微課時，教師在設計微課、尤其是提出問題時，往往要先在心目中預設學生的答案.由于教師無法及時根據學生的反饋，有效地調整提問方式，因而，制作者需要不斷斟酌提問的語言，甚至改變問題的切入點，由淺及深，層層引進.這也是為何一節(jié)微課雖然時間只有短短的幾分鐘，內容卻精煉且淺顯易懂.正因為如此，理解能力和接受能力較弱的學生便可以利用微課對薄弱的知識點進行反復或多次自學.

小學數(shù)學內容較為簡單，學習能力較強的學生常常無法滿足于課堂上所學的知識，對新的知識有強烈的求知欲.由于年齡的限制，大部分小學生并不喜歡用“枯燥”的數(shù)學書自學.微課卻能引起學生極大的學習興趣，也就成為了培養(yǎng)學生自學習慣的好幫手.微課的內容并不僅僅局限于書本，還可以引用網絡上和實際生活中的圖片和例子，這不僅能拓寬學生的視野，還能讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系.學生在觀看微課時，既能回答問題，又能邊看邊完成練習，這些都能夠有效激發(fā)學生的學習興趣.與此同時，由于微課的內容淺顯易懂，學生也能在高效率的學習中，獲得成功的體驗與豐收的喜悅.

（二）典型知識講解，突破教學難點

微課屬于碎片化學習，這不僅可以用于學生自學新的課程知識，還可以幫助學生復習鞏固已學知識，并有助于教師突破教學難點.筆者在講授五年級下冊“長方體和正方體的表面積”這一課時，由于學生首次接觸立體圖形，空間想象能力較弱，遇到求表面積的題目時，常常分不清楚到底是求幾個面、哪些面的面積，所以在解決相關問題時容易出錯.針對這一情況，筆者制作了微課“長方體和正方體的表面積（一）”和“長方體和正方體的表面積（二）”.

在微課“長方體和正方體的表面積（一）”中，筆者先配合PPT動畫效果詳細解說了何為長方體的表面積，引導學生一步步得出長方體表面積的計算方法，接著引導學生推導出正方體表面積計算方法.這一過程加深了學生對長方體、正方體表面積的直觀認識.但是在利用長方體、正方體的表面積這一知識解決生活中的相關問題時，學生依然存在困難，常常分不清到底是求哪些面的面積之和.為此，筆者再次制作了微課“長方體和正方體的表面積（二）”.

在微課“長方體和正方體的表面積（二）”中，筆者先以教材中的練習“亮亮家要給一個長0.75 m，寬0.5 m，高1.6 m 的簡易衣柜換布罩（如下圖，沒有底面）.至少需要用布多少平方米？”為例題，詳細說明了遇到這一類問題時要先考慮：一共有幾個面、缺少的是哪個面、求的是哪些面的面積之和.接著，在后面的練習中，筆者特意設計了游泳池貼瓷磚、粉刷教室、制作玻璃魚缸、貼餅干盒商標紙和制作鐵皮通風管等一系列相關練習，提高學生空間想象能力，引導學生進行對比和理解，從而幫助學生解決問題，最終突破該教學難點.

（三）自由調整進度，細思考反復學

課堂上容易開小差的學生，可通過微課重新學習知識，這就不會耽誤教師教學的進度.理解能力較弱的學生，在傳統(tǒng)課堂上常常得不到足夠的思考時間.而通過微課視頻學習，學生可以通過調整視頻進度來延長思考時間，遇到較難理解的知識時，還可以反復多次學習，最終提高理解能力.這就既提高了學生自學的能力，也減輕了教師教學的負擔.

傳統(tǒng)課堂上，寫字速度較慢、計算能力偏弱的學生常常無法與其他學生同時完成課堂練習，他們的完成情況沒有得到教師的及時反饋.長此以往，他們學習的自信心會受到打擊，不再主動認真思考而是習慣性地依賴其他同學的答案.在微課視頻學習中，這些學生就可以有足夠的時間來審題、思考、計算并完成練習，教師也能及時了解到學生對知識的掌握情況，便于學生及時進行查漏補缺.

（四）突破空間限制，開拓學生思維

小學生的空間想象能力較弱，而傳統(tǒng)課堂受場地、道具和時間等因素的影響，教師往往無法給予學生直觀的展示.比如，學生在學習“長方體和正方體”這一單元時，初次接觸表面積、體積、容積等概念，他們理解概念不夠深刻，解決問題時容易出現(xiàn)混淆.遇到求粉刷教室的面積這一類問題，學生常常誤以為求教室的體積.針對這一情況，筆者制作了微課“表面積、體積、容積的對比”.在該微課中，筆者展示了多種生活場景，如粉刷房間墻壁、觀察游泳池壁、觀察貨車集裝箱等.此外，筆者還展示了多種生活中常見的物品，如紙盒、木盒、魔方、冰箱等.通過這種教學方式，教師幫助學生理解并區(qū)分了表面積、體積、容積，從而讓學生提前突破空間限制，培養(yǎng)了學生的空間想象能力.又如，在“圓的認識”這一課時配套的課后練習十三中的第四小題“學校要建一個直徑是10 m的圓形花壇，你能用什么方法畫出這個圓？”，這一題的答案并非所有學生都能理解.為此，筆者錄制了微課視頻，用長5 m的繩子固定一端作為圓心，另一端繞圓心邊旋轉邊畫出所需的圓.

四、局限性

將微課嵌入傳統(tǒng)課堂雖然優(yōu)勢眾多，但也要注意以下幾方方面：第一，技術保障.教師要學會運用多種辦公軟件和視頻處理軟件，學生要能按照要求使用電腦、手機或平板，同時家長能夠在家里對小孩的學習進行有效的監(jiān)督.第二，學會預習.學生在使用微課前，要學會培養(yǎng)提前預習的好習慣，并且能復習配套的相關練習進行鞏固，這樣的效果就會事半功倍.第三，小組合作.微課教學雖然涉及的是學生個人，但同伴間互幫互助更有助于學生個體知識的掌握.因此，教師要提前在班級組建學習小組，并擬定小組合作規(guī)則及評價機制.第四，練習到位.良好的學習離不開有效的練習，特別是碎片化的微課知識點學習，更需要進行及時精準的配套練習.如果教師能夠根據微課內容，與科組教師一起編制個性化的練習教材，這會更有助于微課知識的消化與吸收，從而最終提高小學數(shù)學的授課效率與質量.

【參考文獻】

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