陳麗麗

【摘要】21世紀是信息化時代，微課的廣泛應(yīng)用給人們的生活與學習都帶來了深遠的影響.本文首先闡述了中職微課教學的優(yōu)勢所在，然后從課前、課堂和課后三個角度，對中職微課教學的開展進行了深入分析，對提升中職數(shù)學微課教學的作用有積極啟示作用.

【關(guān)鍵詞】微課；中職數(shù)學；碎片化

隨著社會的發(fā)展，智能手機、平板電腦在我們生活中也得到了廣泛的應(yīng)用，人們進入了信息化時代，中職學生對于新事物有著濃厚的興趣，在中職數(shù)學教學中，利用微課可以將難度偏高的知識點簡化處理，幫助學生更好地獲取所學內(nèi)容，強化他們對于重點和難點知識的理解，既可以提高學生的學習效率，又能夠促進知識的傳遞.

一、中職數(shù)學微課教學的優(yōu)勢

微課即微型教學視頻，是基于視頻為載體，集中講解難點和重點知識，微課選擇的知識點多為教材中的重點難點知識，或者是特色內(nèi)容與重要考點.中職數(shù)學微課教學，既可以作為學生的預(yù)習電子導學案，也是學生復習的有效資料，滿足了學生對于深度學習、遠程學習、補充學習以及反復學習的要求，它的主要優(yōu)勢在于：

首先，微課內(nèi)容小、方式靈活，符合當今社會倡導的“碎片化學習”模式要求.微課在教學容量、組織形式、教學時間方面，對學生的綜合能力都有著顯著的影響，中職數(shù)學課堂所采用的微視頻多為5～8分鐘，教學容量小，學生可以在課堂或課后靈活安排學習，強調(diào)學生的自主學習為主，這就為他們靈活安排進度和學習場所提供了有利條件.

其次，微課彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，微課教學解決了傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂氣氛沉悶、教學手段單一等問題，是傳統(tǒng)教學的有效補充，它的類型多樣，既有以激發(fā)興趣為主的課前預(yù)習或新課導入類型的微課，又有以講解知識為主的例題講解或?qū)ｎ}知識講授類型的微課，學生可以根據(jù)自己在學習中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地選擇觀看.

二、微課在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

微課是一種全新的授課模式，與傳統(tǒng)教學形式相比，具有知識點突出、時間簡短等特點，將其應(yīng)用在中職數(shù)學教學中，可以有效提高授課質(zhì)量，具體可以從以下幾個方面進行.

（一）微課在課前引入的應(yīng)用

微課的優(yōu)點在于微小、精干，每個微課就是每一項教學內(nèi)容的每一個小的“積件”.微課作為一種新型的教學模式和資源類型，要充分地發(fā)揮其效能，就必須要對微課面對的學生進行有效的微課使用方法指導，特別是重視微課在課前預(yù)習環(huán)節(jié)使用.可以說，理想的課前引入是提高教學質(zhì)量的前提條件，將微課應(yīng)用在課前引入方面，能夠有效集中學生的注意力，確保了中職數(shù)學教學的延續(xù)性，能夠很好地調(diào)動起學生參與數(shù)學學習的積極性和主動性.

比如，在講解數(shù)列的相關(guān)知識點時，由于中職學生普遍基礎(chǔ)較差，采用傳統(tǒng)的授課模式，直接告訴學生數(shù)列的特點與數(shù)列的應(yīng)用，讓他們背誦、理解，很難實現(xiàn)活學活用，甚至導致學生對數(shù)列知識的學習喪失興趣.為此，在數(shù)列授課前，可以先采用微課的形式來播放相關(guān)的內(nèi)容，為了幫助學生理解，筆者以“奧運會獎牌榜”得獎情況來引入微課，讓學生依次寫出一到五名的得獎金牌數(shù)，通過這樣的形式，學生頭腦中對數(shù)列的基礎(chǔ)概念有了了解，再進行講解，他們理解起來也更加的容易，為后續(xù)的授課提供了有效的鋪墊.

（二）在新課講授中的應(yīng)用

微課在新課講授中的廣泛應(yīng)用，可以有效提高課堂的授課質(zhì)量，是提高中職數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵所在.中職數(shù)學教學內(nèi)容比較枯燥，對學生的邏輯思維和推理能力有一定的要求，由于中職生的學習基礎(chǔ)較差，很難理解并掌握這些數(shù)學公式、定理，應(yīng)用視頻開展微課教學，將數(shù)學知識變得生動形象，更適合他們學習.

同樣以數(shù)列的講解為例子進行分析，通過微課為學生展示了“拉面”的制作過程，從一根面開始，對折、再對折，直到達到標準.在學生觀看了這一視頻之后，能夠很好地為學生展示出了“數(shù)列”知識點的概念，即按照相應(yīng)次序排列的數(shù)，就是數(shù)列.通過這種聲情并茂的視頻教學模式，加深了學生對數(shù)列知識的理解，再鼓勵學生主動思考和探究，可以獲取到不一樣的收獲.

（三）在總結(jié)歸納和作業(yè)預(yù)習中的應(yīng)用

在每一堂課的講解結(jié)束之后，需要及時幫助學生總結(jié)課堂的重點和難點，將知識點詳細地梳理出來.在傳統(tǒng)的授課模式中，多采用習題的方式來總結(jié)和鞏固，學生感到索然無味，無法達到總結(jié)、鞏固的目的，時間長了，學生很容易出現(xiàn)逆反情緒.借助于微課，可以對課堂中的知識點進行重現(xiàn)，讓學生對自己在課堂上所學的知識點有一個大概的理解，在課外，引導他們將課余時間利用起來，及時復習，反復觀看自己不懂的知識點，指導掌握為止，這可以對課堂授課產(chǎn)生補充、總結(jié)的效用.

作業(yè)是課堂學習的延伸，也是對當堂內(nèi)容和知識點的拓展，不僅可以幫助學生進行回顧、分析和總結(jié)，同時也能夠加深他們對所學知識的理解.但由于學生的知識基礎(chǔ)參差不齊，統(tǒng)一的作業(yè)模式不利于學生各項能力的提升，如果作業(yè)太過簡單，難以起到鞏固作用，如果作業(yè)難度較高，學生不知道怎樣完成，其中的界限很難把控.利用微課這一教學模式可以實現(xiàn)作業(yè)的分層處理，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，布置基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，對于學習能力扎實的學生，布置難度較高的知識點，這樣即可滿足每一個層次學生對于數(shù)學內(nèi)容的學習要求.

三、結(jié) 語

微課教學更易于激發(fā)學生的學習數(shù)學學科的興趣，利用圖片、視頻等多種形式展現(xiàn)課堂內(nèi)容，突破教學的重難點，讓學生能利用自己方便的時間進行知識的學習，減少因為課堂授課時間的限制而產(chǎn)生的差距.微課教學模式的形成不是一蹴而就的，是在不斷的實踐、探索、反思、再實踐中逐步形成的.中職數(shù)學教師只有積極將“微課”應(yīng)用到教學實踐中，積累更多的微課教學經(jīng)驗和反思，才能將微課的教學效能更加有效地發(fā)揮出來.

【參考文獻】

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