何小剛

【摘要】隨著我國素質(zhì)化教育的逐步推進(jìn)與發(fā)展，愈發(fā)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在這一背景下，我國義務(wù)教育階段的各個(gè)學(xué)科都逐步優(yōu)化了教學(xué)方向、教學(xué)策略等，這就要求我國的高中教育也必須因時(shí)而變，改進(jìn)自身的教學(xué)方向、教學(xué)策略等，以求盡可能地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.具體到高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科時(shí)，由于小學(xué)、初中階段的數(shù)學(xué)教師開始推行“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及內(nèi)心體驗(yàn)，這就使得學(xué)生的自主探究欲望大大增強(qiáng)，倘若高中數(shù)學(xué)教師仍舊沿用原有的灌輸式教學(xué)策略，不僅不能夠使學(xué)生有效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，更會(huì)引起學(xué)生的反感而得不償失.因此，教師必須開展“探究式”的高中數(shù)學(xué)教育.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略

高中數(shù)學(xué)與義務(wù)階段最大的教學(xué)不同之處在于高中數(shù)學(xué)知識(shí)更為深入、晦澀，多數(shù)學(xué)生都很難依靠自身的學(xué)習(xí)力量將之融會(huì)貫通，給學(xué)生帶來了諸多的學(xué)習(xí)難題.在此基礎(chǔ)上，假使高中數(shù)學(xué)教師借用義務(wù)教育階段教師的“體驗(yàn)式”教學(xué)策略，由學(xué)生自主、自愿地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)學(xué)生無所適從進(jìn)而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況.因此，高中數(shù)學(xué)教師仍舊需要占據(jù)課堂教學(xué)的引導(dǎo)地位、核心地位，但就教學(xué)策略而言，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放權(quán)”，在教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的前提下，由學(xué)生進(jìn)行探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以探究數(shù)學(xué)規(guī)律為主要學(xué)習(xí)目的.當(dāng)然，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組聯(lián)合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率.

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率必然要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，而在這些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)以鞏固.這種教學(xué)方式確實(shí)在應(yīng)試教育中發(fā)揮了重要作用，卻不適宜在當(dāng)下的“探究式”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，教師必須要對(duì)此進(jìn)行改良，以使其適應(yīng)“探究式”的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.為了達(dá)成學(xué)生自主、自愿地進(jìn)行課前知識(shí)探究預(yù)習(xí)這一目的，教師必須在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情.這也意味著教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生進(jìn)行大量接觸，了解學(xué)生當(dāng)下的興趣點(diǎn)在何處，將學(xué)生興趣點(diǎn)與課堂教學(xué)問題緊密結(jié)合起來，只有這樣才能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”這一知識(shí)時(shí)，筆者沒有急于為學(xué)生闡述等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，而是先詢問學(xué)生誰了解“國際象棋的發(fā)明”，這一故事總是以各種各樣的形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)素材中，所以大部分學(xué)生都知道并回答了問題.學(xué)生在回答這一問題時(shí)也在思考，這一問題與“等比數(shù)列”有何關(guān)系，這在一定程度上說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來.在這一基礎(chǔ)上，筆者就為學(xué)生延展了“等比數(shù)列”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生兩相對(duì)照下不難發(fā)現(xiàn)，所謂“國際象棋發(fā)明”這一故事正是等比數(shù)列的應(yīng)用.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然被充分調(diào)動(dòng)了起來，積極參與到后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中.在這種情況下教師要善于利用學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).

二、適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成探究思維

“探究式”教學(xué)策略從教學(xué)范疇講僅僅只是教師的一種教學(xué)行為，但就學(xué)生而言，卻具備一種全新的意義.學(xué)生擁有比以往更全面、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)自主權(quán)利，這是建立在學(xué)生發(fā)展完備的思維之上的，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究.但就教學(xué)實(shí)際而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍不能完全地脫離教師，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).這是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生雖然在生理上發(fā)育完善，但就心理發(fā)展而言還較為稚嫩，這就使其在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)因?yàn)椤八季S力”的發(fā)育不善而導(dǎo)致探究不足的情況.因此，要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維.

例如，在教學(xué)“解三角形”這一課時(shí)，筆者就借助“在Rt△ABC中，∠A，∠B與∠C都是三角形的三個(gè)內(nèi)角，∠C=90°，a，b與c是三角形三個(gè)內(nèi)角所應(yīng)對(duì)的邊的邊長，其邊角關(guān)系為何？”這一題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí).學(xué)生在初見到這一題時(shí)會(huì)不由自主地想到a=c·sinA，b=c·sinB，筆者則再詢問相關(guān)問題，使學(xué)生引導(dǎo)出正弦定理，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使不進(jìn)行應(yīng)試型、灌輸型學(xué)習(xí)，通過探究式的學(xué)習(xí)仍舊可以取得相應(yīng)成果，這將有利于學(xué)生探究思維的形成與發(fā)展.

三、鼓勵(lì)合作，形成合作探究氛圍

在以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而到“探究式”數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以形成探究合作氛圍.這是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)思維總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷與不足，而學(xué)習(xí)優(yōu)勢也會(huì)各有不同，若是一味地“單打獨(dú)斗”是發(fā)揮不出“探究學(xué)習(xí)”優(yōu)勢的.

例如，在“雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程”這一問題的教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題雖不是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，卻較為復(fù)雜、細(xì)碎.在沒有教師引導(dǎo)的情況下，僅憑自己個(gè)體能力無法有效提高學(xué)習(xí)效率.因此，在教學(xué)中筆者加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就自發(fā)形成了“合作探究學(xué)習(xí)小組”共同探討解決.需要教師注意的是，這種學(xué)習(xí)小組的形成是自發(fā)的，但仍舊需要“平衡與強(qiáng)化”，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的調(diào)整，強(qiáng)化小組探究能力，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)探究課堂的良性發(fā)展.

四、結(jié) 語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行“探究式”教學(xué)策略成為現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展教育的主流形式，這是不可避免的.但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握這種“探究式”教學(xué)的自主程度，從多方面入手對(duì)學(xué)生施加積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.以完成教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，切不可以探究為目的，這不僅不能夠提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，反而會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)迷茫，影響教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李昌會(huì).探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2012（5）：60-61.

[2]劉昕.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：9.