劉德才

摘 要：制冷專業(yè)課程是學生維修技術(shù)的基礎(chǔ)課程，影響著學生將來維修技術(shù)能力的發(fā)展。文章從技校制冷專業(yè)課程實施一體化教學的必要性和技校制冷專業(yè)課程一體化教學實施策略兩方面進行探析。

關(guān)鍵詞：制冷專業(yè)；必然要求；應用策略；效果提升

中圖分類號：G712；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0048-01

制冷專業(yè)課程是技校的基礎(chǔ)課程，對提升學生的維修能力至關(guān)重要。技校制冷專業(yè)課程的一體化教學是將教師教學、學生學習與操作結(jié)合起來的一種新型教學模式，它能促使學生有效掌握基礎(chǔ)理論知識和操作專業(yè)化技能，是一種符合技校生特點的課程教學模式。

一、技校制冷專業(yè)課程實施一體化教學的必要性

（1）實施一體化教學是彌補教材局限的必要手段。當前，技校制冷專業(yè)課程教學中應用的教材大多是經(jīng)過壓縮之后的精編版，這些教材的進步性體現(xiàn)在突出了實踐的價值，局限性表現(xiàn)為只關(guān)注單項技能。受教材的影響，學生經(jīng)過實踐掌握的技能相互之間經(jīng)常是孤立的，對知識的掌握也比較片面，導致學生的操作能力無法與實際項目的處理要求相吻合。而一體化教學的實施，則可以使學生在實踐中實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)把握，進而提升他們的綜合技能。

（2）實施一體化教學是實現(xiàn)教學目標的必然要求。由于課時偏少，實踐課往往難以滿足學生的學習需求，再加上教學裝備資源不足，教師在進行維修技術(shù)講解的時候，往往只能利用模擬演示法，學生對于故障的理解不夠清晰，教學目標無法實現(xiàn)。而一體化教學的實施，則可以將知識講解融入操作實踐中，有助于教育成效的優(yōu)化。

（3）實施一體化教學與職校生的特點相適應。職校生與其他學生相比，無論是在心理上，還是在能力水平上，都有很大的差異。這些學生的特點在于普遍不擅長文化課且在學習中不主動，甚至有不少學生都抱著混日子的想法，傳統(tǒng)教法無法提升他們的積極性。但一體化教學卻可以借助實踐與理論融合的過程來簡化知識，進而幫助學生理解和掌握知識。

二、技校制冷專業(yè)課程一體化教學實施策略

（1）發(fā)揮教師主導作用，促進一體化教學的實施。在一體化教學中，教師必須明確學生才是主體，只有保證學生參與進來，教學活動才有意義。制冷課程包含的基本知識有：制冷原理、制冷應用、制冷系統(tǒng)故障、制冷系統(tǒng)維護等。由于知識比較抽象，而職校生的理論基礎(chǔ)又比較薄弱，加上學習積極性不強，教師就要積極發(fā)揮自身的主導作用，通過對教學過程的積極調(diào)控與引導，有效促使學生掌握基本原理。首先，當學生在學習過程中提出問題時，教師要耐心地解答。如制冷問題故障，它涉及的問題比較多，學生可能會在學習過程中提出不少問題，教師一定要耐心幫助，并讓學生感受到探究過程的樂趣。其次，在構(gòu)建一體化教學模式時，教與學是互動的，師生之間的互動應該是比較頻繁的，教師可以結(jié)合某個知識的學習而開展互動。如制冷技術(shù)原理，它比較抽象，又是一切知識的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合教材引導學生開展互動，并引導學生利用多種輔助手段去理解制冷技術(shù)原理。

（2）積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，促進一體化教學的實施。在一體化教學中，教師應善于利用現(xiàn)場資源，并注重教法創(chuàng)新。由于制冷專業(yè)涉及的知識原理比較多，加上不少理念比較抽象，在實施一體化教學時，傳統(tǒng)的教學手段局限性比較大，而當前背景下，新興的教學手段已全面進入校園，教師可以結(jié)合制冷專業(yè)的相關(guān)知識的學習巧妙運用先進的教學手段。教師可嘗試利用多媒體來組織學生進行規(guī)范操作的觀摩，通過技術(shù)分析與原理講解，使學生將理論知識與實踐操作順利聯(lián)系起來。以空調(diào)制冷出現(xiàn)問題為例，空調(diào)制冷出現(xiàn)問題涉及的原因比較多，需要學生掌握一定的知識才能在維修時快速找到解決的方法。而在課堂上，學生所遇到的問題可能是片面的，教師可以結(jié)合學生的實踐操作嘗試從網(wǎng)上搜索一些與維修操作有關(guān)的視頻資料，通過網(wǎng)絡視頻豐富學生的維修經(jīng)驗。如聽聲音判斷、線路排查、機器測試等方法，教師要合理地利用網(wǎng)絡資源幫助學生提升維修能力，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。

（3）鼓勵學生合作互助，促進一體化教學的實施。在一體化教學實施的過程中，教師除了自己要與學生多溝通之外，還要鼓勵學生之間多進行一些合作，通過互相幫助來促進共同進步。以制冷原理的學習為例，在授課的過程中，為了使基礎(chǔ)好的學生和基礎(chǔ)不好的學生互相幫助，教師可根據(jù)學生平時的表現(xiàn)及能力水平，進行搭配分組。制冷原理里面有幾個核心關(guān)鍵詞，如壓縮機、冷凝器（室外機）、氣態(tài)的氟利昂、液態(tài)的氟利昂、蒸發(fā)器（室內(nèi)機）、室內(nèi)機的風扇等，學生如何理清這幾個關(guān)鍵詞的關(guān)系是理解制冷原理的關(guān)鍵。教師對學生進行適當分組的目的在于讓學生通過組合將草圖和理論聯(lián)系起來，學生之間結(jié)合草圖和理論進行分析。為了進一步加深學生的理解，小組之間可以互相討論，互相解疑釋惑，從而為學習后面制冷問題的排除打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，制冷專業(yè)課程作為培養(yǎng)學生維修技能的核心課程，對學生維修能力的發(fā)展至關(guān)重要。實施一體化教學有助于教師用系統(tǒng)的方法引導學生有效學習制冷專業(yè)的相關(guān)知識，對提升職校生的學習興趣和學習效果有著重要作用。教師要抓住制冷專業(yè)的特點，結(jié)合職校生的興趣愛好和操作技能，巧妙系統(tǒng)地引領(lǐng)學生有效參與學習，最終有效掌握制冷專業(yè)課程的知識。

參考文獻：

[1]賈志.技校制冷專業(yè)課程一體化教學的探索與實踐[J].職業(yè)，2012（09）.

[2]何一堅.深度冷凍吸收制冷理論與實驗研究[D].浙江大學，2004.