王蓉琴

〔摘要〕中職學(xué)校手機(jī)嚴(yán)管制度推行困難重重，與學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、手機(jī)禁止后學(xué)生無(wú)所事事有關(guān)。正視手機(jī)管理中的困難，以人為本，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到手機(jī)管理對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，形成自主管理意識(shí)，提高自控力，是當(dāng)前手機(jī)管理制度順利實(shí)施的重點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕手機(jī)管理；中職學(xué)校；自主管理

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）33-0052-02

開學(xué)后，學(xué)校規(guī)定所有學(xué)生禁止帶手機(jī)進(jìn)校。第二天，小杰告訴班主任不想讀書了，經(jīng)父母與班主任共同勸說(shuō)無(wú)效后，無(wú)奈的家長(zhǎng)為他辦理了退學(xué)手續(xù)。學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校，檢查得很嚴(yán)，小杰雖然帶了手機(jī)進(jìn)校，但是不敢拿出來(lái)看時(shí)間，更不敢拿出來(lái)玩，他感覺(jué)太無(wú)聊了。對(duì)玩手機(jī)已成習(xí)慣的小杰來(lái)說(shuō)，不帶手機(jī)到學(xué)校是一件很困難的事情，他認(rèn)為退學(xué)是擺脫沒(méi)有手機(jī)可玩的最佳方法。事實(shí)上，因?yàn)榻箤W(xué)生帶手機(jī)入校引發(fā)的學(xué)生退學(xué)事件還有另外兩起。一時(shí)間，師生議論紛紛。有的說(shuō)，中職學(xué)校對(duì)手機(jī)管得太嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生流失得不償失，還是別嚴(yán)管的好；有的說(shuō)，手機(jī)管理的初期有困難是正常的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有它的價(jià)值，要堅(jiān)持；有的說(shuō)，只要上課時(shí)間不玩手機(jī)，休息時(shí)間學(xué)生隨便怎么玩都可以，學(xué)校干涉得太多……

目前，在禁止學(xué)生帶手機(jī)入校的中職學(xué)校中有這樣三種現(xiàn)象：有的學(xué)生想盡辦法避開老師的檢查將手機(jī)偷偷帶入學(xué)校；有的學(xué)生帶多部手機(jī)入校，希望至少有一部手機(jī)能“派上用場(chǎng)”；有的學(xué)生則調(diào)整自己的狀態(tài)，適應(yīng)學(xué)校的此項(xiàng)制度……近年來(lái)，中職學(xué)生在校期間使用手機(jī)一直困擾著許多教師和家長(zhǎng)。手機(jī)方便快捷，有利于家長(zhǎng)掌握孩子的情況，方便課堂教學(xué)互動(dòng)，但也給學(xué)生的身心健康、課堂教學(xué)、財(cái)物保管等方面帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間用手機(jī)聊天、玩游戲、看小說(shuō)等，不能全身心投入學(xué)習(xí)；部分學(xué)生刷夜玩手機(jī)，缺乏睡眠，影響了第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)……

中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期沉溺手機(jī)，必將給其學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。為避免學(xué)生因手機(jī)使用不當(dāng)影響學(xué)習(xí)和生活，教育工作者應(yīng)該分析學(xué)生在校園使用手機(jī)的利弊，遵循教育規(guī)律，以人為本，科學(xué)管理。

一、厘清手機(jī)管理利弊，彈好手機(jī)管理前奏曲

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生使用手機(jī)已成為一種習(xí)慣。一項(xiàng)關(guān)于中職生在校使用手機(jī)的調(diào)查表明，絕大部分家長(zhǎng)與教師都不支持學(xué)生帶手機(jī)到校，這恰恰與學(xué)生積極主張帶手機(jī)到校的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比。借助網(wǎng)絡(luò)搜索，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)校關(guān)于學(xué)生在校使用手機(jī)的嘗試也與國(guó)內(nèi)大體相似。因?yàn)楦鲗W(xué)校秉持的理念不一，所以對(duì)學(xué)生在校使用手機(jī)的管理方式也不同，大致分為三類：第一類，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要性，全面禁止帶手機(jī)進(jìn)校，主要基于受教育者身心尚未成熟，自控力有待提高；第二類，注重課堂教學(xué)管理，在教學(xué)時(shí)間嚴(yán)格管控，但休息時(shí)間的手機(jī)管理處于失控狀態(tài)；第三類，學(xué)校平時(shí)嚴(yán)格管控，僅在一些學(xué)科課堂上嘗試運(yùn)用手機(jī)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，用后立即回收。

各學(xué)校關(guān)于學(xué)生手機(jī)管理的不同做法各有利弊，可能是因?yàn)槭謾C(jī)這一智能時(shí)代的電子產(chǎn)品的諸多功能中有滿足學(xué)生人際交往需要、與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)的需要、師生課堂互動(dòng)的需要等有利因素，但也有游戲吸引力太強(qiáng)不斷沖擊學(xué)生自控力、過(guò)度上網(wǎng)浪費(fèi)時(shí)間等各種不利因素，讓教師與學(xué)生難以取舍。如何科學(xué)管理手機(jī)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，是教育者需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。一味放任或簡(jiǎn)單禁止都不符合教育規(guī)律，只有建立在對(duì)學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上的手機(jī)管理制度才更有生命力。所以，彈好手機(jī)管理的前奏曲，在管理制度實(shí)施前做足功課，有利于獲得更廣泛的支持和理解，促進(jìn)管理制度的落實(shí)。

有的學(xué)校提出手機(jī)管理舉措實(shí)施前應(yīng)充分醞釀，例如，有的學(xué)校召開學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等，讓學(xué)生及家長(zhǎng)充分參與到制度的制定、修訂中，形成共識(shí)；有的學(xué)校選擇在開學(xué)前以手機(jī)管理同意書、告家長(zhǎng)書等方式尋求家長(zhǎng)的支持和配合。這些都值得借鑒。

二、提高延遲滿足能力，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇

20世紀(jì)六七十年代，斯坦福大學(xué)Walter Mischel博士在幼兒園進(jìn)行過(guò)有關(guān)自控力的一系列心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。參與實(shí)驗(yàn)的每個(gè)孩子都分到一塊棉花糖，并被告知，如果能等待15分鐘之后再吃，就可以得到另外一塊棉花糖作為獎(jiǎng)勵(lì)。14年之后，那些選擇等待的孩子比馬上把糖吃掉的孩子，無(wú)論是在生活上還是事業(yè)上都更成功。這就是著名的棉花糖實(shí)驗(yàn)。

延遲滿足能力是指一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力；是一種克服當(dāng)前的困難情境而力求獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的能力。

面對(duì)學(xué)校的手機(jī)嚴(yán)管制度，有的孩子選擇克制自己，有的選擇積極配合，有的選擇“斗智斗勇”，有的選擇換個(gè)可以自由使用手機(jī)的新環(huán)境……這些都是他們今后面對(duì)困難的準(zhǔn)備狀態(tài)。當(dāng)孩子有需求時(shí)，教育者選擇立即回應(yīng)還是適度的延遲滿足，直接影響著孩子長(zhǎng)大以后面對(duì)誘惑時(shí)的態(tài)度。在本文開頭的案例中，面對(duì)孩子的“堅(jiān)持”，小杰家長(zhǎng)的妥協(xié)意味著對(duì)孩子失去了一次教育引導(dǎo)機(jī)會(huì)。

手機(jī)管理制度實(shí)施前要讓學(xué)生有足夠長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備期，這一準(zhǔn)備期最好是新生入學(xué)前或寒暑假，讓學(xué)生有較多的時(shí)間權(quán)衡手機(jī)管理的利弊，與家長(zhǎng)做充分交流，理性思考后做出正確的選擇，避免類似小杰退學(xué)事件的發(fā)生。教師和家長(zhǎng)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校的手機(jī)管理制度主要是基于未成年人自控力有待提高，過(guò)度玩手機(jī)影響身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，手機(jī)管理有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想等，讓學(xué)生在面對(duì)手機(jī)嚴(yán)管制度時(shí)少一些糾結(jié)，多一些理性選擇。

幫助學(xué)生形成理性選擇的意識(shí)、提高延遲滿足能力，是手機(jī)嚴(yán)管制度能經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。真正尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，在手機(jī)管理舉措中體現(xiàn)以人為本的理念，幫助學(xué)生形成追求高遠(yuǎn)的價(jià)值取向是教育工作者應(yīng)有的態(tài)度。

三、注重校園文化建構(gòu)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)發(fā)展

從某種意義上講，中職學(xué)校手機(jī)嚴(yán)管制度推行困難重重、學(xué)生沉迷手機(jī)，與學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目、手機(jī)禁止后學(xué)生無(wú)所事事有關(guān)。

木桶理論指出，一只水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛滿水。這也稱為短板理論。如果用這一理論教育中職學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，那么文化基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生可能很難補(bǔ)上這塊短板。所以，對(duì)中職學(xué)生的教育更需要運(yùn)用斜木桶原理。該原理認(rèn)為把木桶放置在一個(gè)斜面上的時(shí)候，木桶裝水的多少取決于最長(zhǎng)的一塊木板的長(zhǎng)度。木桶傾斜方向的板越長(zhǎng)，裝的水越多。根據(jù)新木桶原理，我們需要教育學(xué)生不被短板束縛，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)中職學(xué)生的教育應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育，教育者要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，繼而發(fā)展優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的活動(dòng)，提供多種鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)成為學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展方向或職業(yè)選擇。例如，培養(yǎng)喜愛(ài)節(jié)目主持的學(xué)生成為婚慶公司的金牌主持人，擅長(zhǎng)組織管理的學(xué)生成為公司的管理人員，喜愛(ài)唱歌的學(xué)生考入藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)深造……引導(dǎo)學(xué)生朝著自己喜歡且擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)展，促進(jìn)能力提升。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到個(gè)人的成長(zhǎng)上，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，比“長(zhǎng)板”更重要的是“底板”的寬度，有人形容“底板”（自我管理能力、自控能力、學(xué)習(xí)能力、共情能力等）是一個(gè)人的操作系統(tǒng)，如果操作系統(tǒng)出了問(wèn)題，再長(zhǎng)的“板”都不能發(fā)揮作用。嚴(yán)格管理手機(jī)，注重學(xué)生品格塑造，注重建設(shè)以人為本的校園文化，提供鍛煉平臺(tái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生著眼未來(lái)、關(guān)注未來(lái)發(fā)展，是手機(jī)嚴(yán)管舉措順利實(shí)施的重點(diǎn)。

正視確認(rèn)識(shí)手機(jī)管理中的困難，以人為本，尊重學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到手機(jī)管理對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生形成自主管理意識(shí)，提高自控力，是當(dāng)前手機(jī)管理制度順利實(shí)施的關(guān)鍵。我們相信，建立在尊重、科學(xué)引導(dǎo)基礎(chǔ)上的手機(jī)管理制度一定能得到中職學(xué)生的支持和理解。

（作者單位：四川省大邑縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)，成都，611330）

編輯/于 洪 終校/肖亦華