張夢(mèng)園?曹運(yùn)華?王明輝

〔摘要〕采用青少年同伴依戀量表和中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表，對(duì)河南省某市315名初中生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，回收有效問卷251份，用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：同伴疏遠(yuǎn)維度的得分與社會(huì)適應(yīng)總得分、心理能量得分、人際適應(yīng)性得分和心理彈性得分均呈顯著正相關(guān)，與心理優(yōu)勢(shì)感得分相關(guān)不顯著；初中生同伴溝通維度得分與社會(huì)適應(yīng)總得分及各分維度得分均呈顯著正相關(guān)，并對(duì)其有正向預(yù)測(cè)作用；初中生同伴依戀和社會(huì)適應(yīng)之間存在一定的相關(guān)性，同伴依戀對(duì)社會(huì)適應(yīng)有正向預(yù)測(cè)作用。

〔關(guān)鍵詞〕同伴依戀；社會(huì)適應(yīng)；初中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）33-0008-04

一、引言

發(fā)展與適應(yīng)是人生歷程中必須經(jīng)歷的任務(wù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)是個(gè)體進(jìn)入社會(huì)、完成社會(huì)化的重要一步。皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體采用逃避、同化、順應(yīng)等方式應(yīng)對(duì)所處環(huán)境的改變，從而達(dá)到個(gè)體與環(huán)境之間平衡的過程。我們每個(gè)人都是社會(huì)中的一員，從出生開始就要為適應(yīng)環(huán)境和完成社會(huì)化做好準(zhǔn)備。因此，社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，直接影響個(gè)體的自我意識(shí)、人際關(guān)系、心理的健康發(fā)展以及人格的完善。

依戀是指?jìng)€(gè)體在畢生發(fā)展過程中與重要他人建立的一種牢固的、持續(xù)的情感聯(lián)接，這種依戀的情感聯(lián)接會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。已有研究表明，依戀對(duì)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)有著重要的預(yù)測(cè)作用，比較而言，預(yù)測(cè)性從強(qiáng)到弱分別為母親依戀、同伴依戀、父親依戀[1]。人的一生處于不斷發(fā)展過程中，依戀對(duì)象也發(fā)生著變化。初中時(shí)期是個(gè)體生命中極其重要且充滿變化的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，初中生開始擺脫最初的依戀對(duì)象——父母，與同伴的關(guān)系變得越來越親密[2]。有研究表明，初中生同學(xué)之間的情感支持會(huì)對(duì)其自尊和生活滿意感產(chǎn)生影響，進(jìn)一步印證了良好同學(xué)關(guān)系、特別是同學(xué)之間的情感聯(lián)系在增進(jìn)青少年心理健康中的重要意義[3-4]。由此可見，初中生的同伴依戀關(guān)系會(huì)對(duì)其認(rèn)知、情感、人格、行為、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。

在青少年早期，對(duì)個(gè)體而言，同伴可以有很多作用，包括可以帶來親密感、安全感和信任感，提供工具性協(xié)助，幫助個(gè)體獲得行為準(zhǔn)則等[5-6]。因此，青少年的同伴關(guān)系具有重要的社會(huì)和情感意義，不同程度的同伴依戀關(guān)系會(huì)使個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)能力在以后的生活中有不同的發(fā)展軌跡[7]。研究表明，擁有良好的同伴依戀關(guān)系不僅可以降低青少年產(chǎn)生孤獨(dú)感的風(fēng)險(xiǎn)，并且對(duì)個(gè)體的社會(huì)性和人格的發(fā)展具有積極影響；相反，不良的同伴依戀關(guān)系不僅與孤獨(dú)感的產(chǎn)生有關(guān)，而且還可能導(dǎo)致個(gè)體與人交流出現(xiàn)問題，對(duì)他人抱有消極期待，社會(huì)功能受損[8]。

同伴依戀對(duì)初中生社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展有著重要影響[9]。進(jìn)入初中階段，個(gè)體的依戀關(guān)系從父母依戀為主轉(zhuǎn)化為以同伴依戀為主。在初中時(shí)期，同伴依戀是個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)發(fā)展過程中獲得支持和親密感的主要資源來源[10]。

國內(nèi)關(guān)于依戀對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響研究中主要關(guān)注父母依戀的層面，對(duì)初中生的同伴依戀與社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)研究相對(duì)較少。因此，本研究主要探討初中生同伴依戀、社會(huì)適應(yīng)及二者之間的關(guān)系，為增強(qiáng)初中生的社會(huì)適應(yīng)能力提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣法，選取河南省某市初一、初二、初三年級(jí)的315位學(xué)生為被試，年齡為11～18歲。發(fā)放問卷，回收問卷297份，回收率94.3%。其中回收有效問卷251份（男生129份，女生122份），無效46份，有效率84.5%。有效問卷中初一93份，占37.1%；初二63份，占25.1%；初三95份，占35.8%。來自城市的學(xué)生有16人，占6.4%；來自農(nóng)村的學(xué)生有235名，占93.6%。其中獨(dú)生子女19人，約7.6%；非獨(dú)生子女232人，占92.4%。

（二）研究方法

主要采用問卷法，輔以文獻(xiàn)法。問卷采用筆答方式，以班級(jí)為單位統(tǒng)一發(fā)放問卷，測(cè)試完畢后收回問卷進(jìn)行篩選。對(duì)所有采集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，建立數(shù)據(jù)庫。采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（三）研究工具

1. 青少年父母同伴依戀量表

青少年父母同伴依戀量表中的同伴依戀量表主要用來測(cè)量11～20歲青少年與同伴之間的依戀關(guān)系，共20個(gè)項(xiàng)目，分為2個(gè)依戀維度——溝通（15個(gè)項(xiàng)目）和疏遠(yuǎn)（5個(gè)項(xiàng)目）。其中溝通因素主要反映青少年和同伴之間溝通交流的程度；疏離因素主要反映青少年和同伴之間相互疏遠(yuǎn)不交流和感覺孤獨(dú)的程度。本量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，量表疏遠(yuǎn)維度的題項(xiàng)反向計(jì)分，其余題項(xiàng)均正向計(jì)分?？偟梅衷礁?，表明青少年覺知到的同伴依戀的安全性高；反之，依戀的安全性低。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.886。

2. 中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表

中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表是在理論分析實(shí)證調(diào)查相結(jié)合的基礎(chǔ)上所編制的測(cè)量初中生社會(huì)適應(yīng)狀況的量表。該量表共70個(gè)項(xiàng)目，分別由心理優(yōu)勢(shì)感（15個(gè)項(xiàng)目）、心理能量（17個(gè)項(xiàng)目）、人際適應(yīng)性（18個(gè)項(xiàng)目）、心理彈性（20個(gè)項(xiàng)目）四個(gè)維度的分量表構(gòu)成[11]。本量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)越好。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.90。

三、研究結(jié)果與分析

（一）初中生同伴依戀和社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀分析

為了解目前初中生的同伴依戀和社會(huì)適應(yīng)狀況，根據(jù)被試在同伴依戀量表和社會(huì)適應(yīng)量表的答題結(jié)果，分別計(jì)算不同維度及整體的項(xiàng)目平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1。

從表1可知，同伴依戀量表的總得分和各分維度得分每題平均分均在中間值3分以上，其中同伴疏遠(yuǎn)維度（M=3.81）的每題平均得分最高，同伴溝通維度（M=3.50）每題平均得分最低。社會(huì)適應(yīng)量表的總得分和各分維度得分的每題平均分也均在中間值3分以上，其中心理彈性維度（M=3.35）的每題平均得分最高，心理優(yōu)勢(shì)感維度（M=3.16）每題平均得分最低。

（二） 初中生同伴依戀和社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)的雙側(cè)檢驗(yàn)法，對(duì)初中生的同伴依戀和社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行相關(guān)分析，見表2。

結(jié)果表明，同伴溝通維度得分、社會(huì)適應(yīng)總得分和各維度得分均呈顯著正相關(guān)；同伴疏遠(yuǎn)維度的得分與社會(huì)適應(yīng)總得分、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性均呈顯著正相關(guān)，與心理優(yōu)勢(shì)感相關(guān)不顯著；初中生同伴依戀總得分與社會(huì)適應(yīng)總得分及各分維度得分均呈顯著正相關(guān)。

（三）初中生同伴依戀和社會(huì)適應(yīng)的回歸分析

采用多元回歸（ stepwise） 分析的方法，考察初中生同伴依戀對(duì)社會(huì)適應(yīng)以及四個(gè)維度的預(yù)測(cè)作用，見表3。結(jié)果表明，同伴溝通維度得分與社會(huì)適應(yīng)總分以及各維度得分差異顯著，同伴溝通維度對(duì)社會(huì)適應(yīng)以及各維度具有預(yù)測(cè)作用；同伴疏遠(yuǎn)維度得分與心理能量、人際適應(yīng)、心理彈性以及社會(huì)適應(yīng)差異顯著，對(duì)其具有預(yù)測(cè)作用。其中，同伴疏遠(yuǎn)維度與心理優(yōu)勢(shì)感差異沒有達(dá)到顯著水平；同伴依戀總維度與社會(huì)適應(yīng)以及各維度差異顯著，對(duì)其具有預(yù)測(cè)作用。

四、討論

（一）初中生同伴依戀和社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀分析

在初中生同伴依戀方面，從各維度每題的平均得分情況中，可以對(duì)初中生同伴依戀的現(xiàn)狀作一個(gè)整體的推測(cè)和分析。

初中生在同伴依戀—溝通維度和同伴依戀—疏遠(yuǎn)維度的每題平均得分均在中間值3分以上，表明初中生與同伴間具有安全依戀情感，有良好的發(fā)展趨勢(shì)。初中生同伴依戀的總體狀況良好，在同伴的信任和溝通方面上，介于“有時(shí)如此”和“常常如此”之間。究其原因，可能由于初中生處在青少年早期，是個(gè)體生命中生理、心理充滿變化的關(guān)鍵期，面臨許多有關(guān)自我發(fā)展的問題。在這一時(shí)期，初中生開始離開家庭和父母，最常接觸的就是同伴群體，同伴能給初中生提供溫暖支持，減少其孤獨(dú)感，個(gè)體與同伴群體的溝通頻率增加。

在同伴疏遠(yuǎn)方面，介于“有時(shí)如此”和“常常如此”之間。同伴疏遠(yuǎn)維度的每題平均得分比較高，可能由于本次研究的對(duì)象來自農(nóng)村的初中生比較多。這些來自農(nóng)村的初中生的父母長期在外打工，他們與父母的情感交流較少，與父母的關(guān)系較疏遠(yuǎn)，相對(duì)缺乏安全感，在人際關(guān)系的處理上和在與同伴交流過程中表現(xiàn)出自卑、不信任，所以同伴疏遠(yuǎn)維度的得分比較高。這與某些研究者的研究結(jié)果不一致[12]。

在初中生的社會(huì)適應(yīng)方面，從各個(gè)維度的平均得分情況可以看出，初中生的社會(huì)適應(yīng)在心理優(yōu)勢(shì)感、人際適應(yīng)性、心理彈性和心理能量方面的總體狀況良好，得分介于“有時(shí)如此”和“常常如此”之間。在社會(huì)適應(yīng)的四個(gè)維度方面的平均得分都很高，表明初中生的社會(huì)適應(yīng)水平良好，大部分學(xué)生能夠遵守社會(huì)規(guī)范和各種班規(guī)、校規(guī)，能夠妥善處理人際關(guān)系，行為處事符合中學(xué)生的身份要求[13]。其中心理彈性維度的每題平均得分最高，可能是由于學(xué)校加強(qiáng)對(duì)初中生的心理健康的監(jiān)管，不再一味只要求成績，使初中生持續(xù)應(yīng)對(duì)壓力的心理能力有所提升，心理彈性維度的得分比較高。

心理優(yōu)勢(shì)感維度每題平均得分最低，可能由于本次研究的對(duì)象中來自農(nóng)村的初中生比較多。來自農(nóng)村的初中生更容易表現(xiàn)出自卑，其心理優(yōu)勢(shì)感得分比較低。

（二） 初中生同伴依戀和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

1. 同伴疏遠(yuǎn)維度的得分與社會(huì)適應(yīng)總得分、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性均呈顯著正相關(guān)，并且同伴疏遠(yuǎn)能夠預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)，但是與心理優(yōu)勢(shì)感相關(guān)以及回歸分析結(jié)果不顯著。究其原因，同伴疏遠(yuǎn)維度涉及的都是一些負(fù)面感受，這些感受影響初中生與同伴之間的交往。由于同伴疏遠(yuǎn)是反向計(jì)分，同伴疏遠(yuǎn)維度得分越高，表明同伴疏遠(yuǎn)性越低，同伴依戀品質(zhì)越好，社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。

2.初中生同伴依戀總得分以及同伴溝通維度得分與社會(huì)適應(yīng)總得分及各分維度得分均呈顯著正相關(guān)，并且同伴溝通以及同伴依戀總分能夠正向預(yù)測(cè)心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)、心理彈性以及社會(huì)適應(yīng)等。這與之前的預(yù)測(cè)基本相符，即同伴依戀品質(zhì)越高，社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。其原因可能是由于這一時(shí)期初中生離開父母，進(jìn)入新的環(huán)境，身邊的同伴群體給初中生更多的支持與陪伴，減少其孤獨(dú)感。另外，初中生正在逐漸由與同性交往向與異性交往過渡，他們渴望與異性交往但又害怕議論，所以向朋友的傾訴和交流增多。初中生同伴溝通和信任增加，同伴依戀品質(zhì)好，進(jìn)而個(gè)體在同伴交往上得到更多的支持和鼓勵(lì)，心理優(yōu)勢(shì)感和心理能量增加[14]。同時(shí)，在遇到挫折時(shí)有同伴陪伴和幫助，個(gè)體的心理彈性增強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)水平增強(qiáng)。此時(shí)同伴是影響個(gè)體自我發(fā)展的重要因素，個(gè)體與同伴之間的依戀關(guān)系是影響其社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要指標(biāo)[15]。所以，提高初中生的社會(huì)適應(yīng)能力，需要增強(qiáng)初中生與同伴群體的溝通與信任。

五、結(jié)論及建議

（1）同伴疏遠(yuǎn)維度的得分與社會(huì)適應(yīng)總得分、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性均呈顯著正相關(guān)，并對(duì)其有預(yù)測(cè)作用，但是與心理優(yōu)勢(shì)感相關(guān)不顯著。

（2）初中生同伴依戀總得分以及同伴溝通維度得分與社會(huì)適應(yīng)總得分及各分維度得分均呈顯著正相關(guān)，同伴依戀對(duì)社會(huì)適應(yīng)具有正向預(yù)測(cè)作用。

由于同伴依戀對(duì)社會(huì)適應(yīng)具有正向相關(guān)關(guān)系，并起著正向預(yù)測(cè)作用，因此，學(xué)校在管理過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的同伴依戀關(guān)系。一方面，教師可以向?qū)W生宣傳同伴依戀的益處，并從多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生、教授學(xué)生與他人溝通的技巧，培養(yǎng)同伴之間的信任關(guān)系。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的負(fù)面情緒，教授其合理宣泄不良情緒的方法，促進(jìn)學(xué)生良好同伴依戀關(guān)系的形成和心理的健康發(fā)展。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)初中生的輔導(dǎo)和干預(yù)。首先，營造良好的校園氛圍，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。其次，在對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行干預(yù)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的性別和年級(jí)差異，采用不同的干預(yù)方式，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

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（作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開封，475000）

編輯/于 洪 終校/肖亦華