胡峣崢

【摘要】本文著重分析了分層教學模式在高校數(shù)學教學中的優(yōu)勢，探索了分層教學模式在高校數(shù)學教學中的開展策略，以提高分層數(shù)學教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】分層教學；高校；數(shù)學教學；開展

分層教學是在心理學和現(xiàn)代教育學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以學生的認知水平為條件，按學生實際水平開展教學的模式.分層教學能夠改變傳統(tǒng)教學的單一、固定模式，發(fā)揮學生在教學過程中的主動性，實現(xiàn)人本化教學.因此，很多高校在數(shù)學教學過程中積極采用分層教學模式.分層教學也成為新課改下教學改革的重要手段，受到學校教育的重視.研究分層教學模式在高校教學中的開展不僅能夠優(yōu)化數(shù)學教學中分層教學模式，而且對數(shù)學教學創(chuàng)新意義深刻.

一、分層教學的優(yōu)勢

分層教學以學生的實際情況為教學基礎(chǔ)，承認學生在學習過程中的能力差異和個體認知差異，改變了傳統(tǒng)固定化和單一化的教學模式，正視傳統(tǒng)形式化教學的弊端，要求充分發(fā)揮學生的主觀性，堅持人本理念開展教學.并且，從教師層面來講，分層教學要求教案是根據(jù)不同學生的學習水平制訂合適的教學模式和內(nèi)容，開展循序漸進的教學方式，激發(fā)學生的積極性和上進性，進而實現(xiàn)學生發(fā)展的目標.另外，從數(shù)學課程實施方面來講，分層教學堅持學生的主體地位，強調(diào)學生的個體差異性，要求開展因材施教，促進創(chuàng)新人才和優(yōu)秀人才培養(yǎng).

二、分層教學模式在高校數(shù)學教學中的開展策略

（一）學生分層

分層教學要求按照學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和學生的智力進行合理分層，通常情況下，高校會安排學生進行統(tǒng)一的數(shù)學水平測試，重點檢查學生的數(shù)學知識掌握情況，了解學生的數(shù)學學習水平.并且，學校會根據(jù)學生的數(shù)學學習成績和學習水平將學生分成A、B、C三組.A組是學習成績優(yōu)異的學生，C組是學習成績較差的學生，B組是學習成績居于中游的學生.

（二）教學分層

1.教學目標分層

分層教學需要根據(jù)不同層次學生的學習狀況設(shè)置針對性的教學目標，具體來講，數(shù)學教學應針對A組學生設(shè)置創(chuàng)新型人才和研究型人才培養(yǎng)的目標，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，憑借學生較強的邏輯思維能力和分析能力促進學生的數(shù)學知識研究.針對B組學生，高校數(shù)學教學應設(shè)置應用型人才培養(yǎng)的目標，強調(diào)學生運用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實數(shù)學問題，加強培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生掌握基本的數(shù)學邏輯思維和數(shù)學能力.針對C組學生，高校數(shù)學教學應注重設(shè)置數(shù)學基礎(chǔ)教學目標，強調(diào)學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識、基本數(shù)學技能和基本數(shù)學方法的學習，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ).

2.教學要求分層

在分層教學模式下，教師應根據(jù)不同層次的教學目標對教學目標進行分層，選擇合適的教學內(nèi)容.具體來講，A組學生的數(shù)學學習任務(wù)較多，內(nèi)容難度較大，教師應選用國家級數(shù)學教材，按照研究生入學要求進行授課，并加強學生的數(shù)學習題訓練，深入講解數(shù)學定理、例題、定義等，培養(yǎng)學生的獨立思考習慣和發(fā)散性思維，拓寬學生的數(shù)學四維空間.B組學生的學習難度相對來說較為簡單，數(shù)學教師應使用適用范圍較廣的教材，保持正常的教學進度，淡化定理、定義等概念的講解，重視學生數(shù)學知識的運用，強調(diào)學生知識運用能力的培養(yǎng).C組學生的教學內(nèi)容最為簡單，教師可以自己編寫數(shù)學教材，增加常用數(shù)學圖像、數(shù)學公式等內(nèi)容，淡化數(shù)學概念，強調(diào)數(shù)學的基本計算，細化數(shù)學知識，注重基礎(chǔ)數(shù)學知識的講解.

3.教學方式分層

在分層教學模式下，數(shù)學教師應根據(jù)學生的層次差異對教學方式進行分層，以增強數(shù)學教學的適應性.例如，針對A組學生，數(shù)學教師可以采用項目教學法、設(shè)問教學法、探究教學法等加強學生對數(shù)學知識的主動思考和探索，鼓勵學生自己動手解決數(shù)學問題.針對B組學生，數(shù)學教師可以采用多媒體教學法、微課教學等教學方法，將信息化教學方法與傳統(tǒng)數(shù)學教學相結(jié)合，提高數(shù)學教學的吸引力.同時，數(shù)學教師應積極開展數(shù)學實驗和社會實踐，加強學生對數(shù)學知識的運用.針對C組學生，數(shù)學教師應采用激勵教學法、興趣教學，幫助學生樹立數(shù)學學習的信心，細致講解數(shù)學知識，讓學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識.

4.考核方式分層

考核能夠?qū)虒W效果和學生的學習質(zhì)量進行檢測和反饋，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，對學生數(shù)學學習有著一定的激勵作用.在分層教學模式下，由于學生的學習層次、學習內(nèi)容、教學方法等都不相同，高校數(shù)學教師應對不同層次學生采取不同的考核方式，對考核方式進行分層.針對A組學生，數(shù)學教師應深化數(shù)學考核的深度和廣度，增加數(shù)學考核的難度，重點考查學生的運算能力、思維創(chuàng)新能力和抽象概括能力.針對B組學生，高校數(shù)學教師應重點考查學生的數(shù)學知識體系和學生的邏輯思維能力、知識運用能力和實踐操作能力.針對C組學生，高校教師應重點考查基礎(chǔ)數(shù)學知識.另外，從考查方式上來講，A組學生和B組學生可以采取閉卷考試的形式，C組學生可以采取開卷考查的形式.

【參考文獻】

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