黃海紅

〔摘要〕為探究初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，本研究采用整群抽樣的方法，以班級(jí)為單位選取山東省臨沂市商城實(shí)驗(yàn)中學(xué)的300名初中生為被試，采用黃水、陳文鋒及傅小蘭修訂的中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表對(duì)被試初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向進(jìn)行量化。本研究數(shù)據(jù)處理采用SPSS21.0軟件進(jìn)行。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；自我導(dǎo)向傾向；學(xué)業(yè)成績(jī)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）28-0004-06

一、引 言

初中生正處在由幼稚邁向成熟的關(guān)鍵期，是家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面共同關(guān)注的對(duì)象。學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生，尤其是初中生優(yōu)秀程度的重要指標(biāo)之一，也是長(zhǎng)期以來人們十分關(guān)注的課題。學(xué)校是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、個(gè)人是否采取有效的學(xué)習(xí)方式都對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)至關(guān)重要，其中個(gè)人有效的學(xué)習(xí)方式更為重要。有效的學(xué)習(xí)方式是影響初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有效程度的重要指標(biāo)。因此，本研究將考察自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，從而為初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向提出相應(yīng)的培養(yǎng)建議，以促進(jìn)初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

學(xué)業(yè)成績(jī)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)業(yè)領(lǐng)域所具有的知識(shí)、技能或取得的成績(jī)水平[1]。研究初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)有利于教師根據(jù)學(xué)生真實(shí)的水平對(duì)其因材施教。我國(guó)研究者成子娟等人曾經(jīng)研究過小學(xué)生的智力和非智力因素與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果表明一些非智力因素，如學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)自律性、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)有恒性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)均有預(yù)測(cè)作用[1，2]。鑒于初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绱酥匾剿饔绊憣W(xué)業(yè)成績(jī)的非智力因素也越來越重要。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning）的概念來源于成人教育領(lǐng)域，Guglielmino認(rèn)為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者是能自行引發(fā)學(xué)習(xí)，具有自我訓(xùn)練的能力、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能應(yīng)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)習(xí)步驟，并利用時(shí)間完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的人[3-4]。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種自己引導(dǎo)自己獲得知識(shí)和專業(yè)技能的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概念來源于成人教育，現(xiàn)在已經(jīng)慢慢引起了學(xué)者的關(guān)注。如劉寶、胡坤鵬等[5-6]關(guān)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與批判性思維的相關(guān)性研究表明二者之間呈現(xiàn)正相關(guān)。胡毅麗[5-7]對(duì)大一新生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備情況的調(diào)查研究表明其準(zhǔn)備度較高。對(duì)中小學(xué)生的研究仍然不多，有些只是研究具體學(xué)科和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的關(guān)系。如楊醫(yī)珍等人[5，8]將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，有一定成效。付京瑞等人[5，9]對(duì)高中生學(xué)習(xí)倦怠與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，表明二者之間呈負(fù)相關(guān)。黃水、陳文鋒等人[3]的研究表明，中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)成就歸因存在相關(guān)關(guān)系。而學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)業(yè)成就歸因的一個(gè)重要方面，因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間可能存在某種關(guān)系。

本研究為了更加精確地研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，采用的中學(xué)生自我導(dǎo)向傾向性量表是由黃水、陳文鋒及傅小蘭[3]在 Gulielmino編制的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表（Self-Directed Learning Readiness Scale，簡(jiǎn)稱 SDLRS）基礎(chǔ)上修訂而來。深入探討自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，為進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)成績(jī)提出更好的建議。

二、研究方法

（一）研究被試

采用整群抽樣法，以班級(jí)為單位，從山東省臨沂市商城實(shí)驗(yàn)中學(xué)抽取300名初一到初三的學(xué)生為被試，對(duì)其進(jìn)行集體施測(cè)，年齡在12～16歲，平均年齡為13.73。剔除學(xué)生作答不完整的無效問卷22份，最后獲得有效問卷278份，有效回收率為92.67%。各個(gè)學(xué)生的性別、年級(jí)、是否獨(dú)生的具體情況見表1。

（二）研究工具

1.中學(xué)生自我導(dǎo)向傾向性量表

中學(xué)生自我導(dǎo)向傾向性量表是由黃水、陳文鋒及傅小蘭在 Gulielmino編制的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表（Self-Directed Learning Readiness Scale，簡(jiǎn)稱 SDLRS）的基礎(chǔ)上修訂而來。該量表共分為主動(dòng)學(xué)習(xí)（共14個(gè)題）、消極學(xué)習(xí)（共11個(gè)題）、有效學(xué)習(xí)（共10個(gè)題）、喜愛學(xué)習(xí)（共5個(gè)題）、開放學(xué)習(xí)（共11個(gè)題）、終生學(xué)習(xí)（共4個(gè)題）6個(gè)因子。該問卷共有55個(gè)條目組成，每個(gè)條目包含五個(gè)選項(xiàng)（1=完全不是這樣，2=很少是這樣，3=有時(shí)是這樣，4=經(jīng)常是這樣，5=完全是這樣）。此次修訂中6個(gè)因子Cronbach?sα系數(shù)分別為0.861、0.791、0.809、0.630、0.888、0.781，各個(gè)條目的因子負(fù)荷介于0.30～0.69。6因子結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)都在0.90以上，6因子與各個(gè)效標(biāo)的相關(guān)大多達(dá)到了顯著性水平。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)

為了考察自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，將成績(jī)分為客觀成績(jī)和主觀成績(jī)。客觀成績(jī)采用最近一次大型的期中或期末考試成績(jī)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)及三科總成績(jī)。這三科作為初中生學(xué)習(xí)的主科，對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。同時(shí)，還可以用來檢驗(yàn)不同的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向在不同的學(xué)科上是否相同。此外，主觀成績(jī)是讓學(xué)生分別對(duì)自己的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科成績(jī)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，即自己覺得自己成績(jī)?cè)诎嗬镌趺礃?，分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)、良、中、差、不合格。

3.數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS21.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。分別進(jìn)行了描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等處理。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)整體狀況

本研究使用中學(xué)生自我導(dǎo)向傾向性量表對(duì)278名初中生進(jìn)行調(diào)查，以考察初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向，具體結(jié)果見表2。

根據(jù)表2可知，該量表為5級(jí)計(jì)分制，中等水平記3分，得分越高表明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平越高。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，除了消極學(xué)習(xí)因子外，問卷各維度每題得分均大于3，這表明初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向處于中等偏上水平。

（二）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要影響變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果顯示，性別、年級(jí)、是否獨(dú)生變量之間不存在顯著的交互作用，故在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)上對(duì)性別、年級(jí)、是否獨(dú)生分別進(jìn)行單因素方差分析。

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各因子的性別差異

由表3可知，除消極學(xué)習(xí)外，被試在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各維度上的均分都大于3，表明初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向整體處于中等偏上水平。在消極學(xué)習(xí)因子上，男生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向得分顯著高于女生；在喜愛學(xué)習(xí)因子和開放學(xué)習(xí)因子上，女生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向得分都顯著高于男生；而在主動(dòng)學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、終身學(xué)習(xí)因子上，男生和女生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向得分不存在顯著差異。

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各因子的是否獨(dú)生差異

表4 表明，初中生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向在主動(dòng)學(xué)習(xí)因子、消極學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子及終身學(xué)習(xí)因子方面不存在顯著差異；但是在有效學(xué)習(xí)因子上表現(xiàn)出獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，差異能達(dá)到95%。

3.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)各因子的年級(jí)差異

由表5可知，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向在終身學(xué)習(xí)因子上，各年級(jí)初中生得分存在顯著差異（p<0.05），在主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)各因子上均存在極其顯著的差異（p<0.01）。事后比較（LSD）顯示，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)各因子得分上，初一年級(jí)學(xué)生顯著高于初二、初三學(xué)生；初二、初三學(xué)生在各因子上差異都不顯著。

（三）相關(guān)分析

1.各科主觀學(xué)習(xí)成績(jī)和客觀學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

對(duì)初中生各科主觀成績(jī)和客觀成績(jī)間的相關(guān)情況進(jìn)行了分析，結(jié)果見表6。

由表6可見，各科間的主觀成績(jī)和客觀成績(jī)以及平均成績(jī)之間都存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)分析

對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的得分與學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表7。

由表7可知，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中的消極學(xué)習(xí)因子和數(shù)學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)、平均成績(jī)都呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，和語(yǔ)文成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。主動(dòng)學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子與各科成績(jī)均呈正相關(guān)關(guān)系，與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、平均成績(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系。喜愛學(xué)習(xí)因子與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)呈正相關(guān)關(guān)系，而與英語(yǔ)、平均成績(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。終身學(xué)習(xí)因子與語(yǔ)文成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，而與數(shù)學(xué)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，與英語(yǔ)、平均成績(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

（四）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的回歸分析

以成績(jī)均分為因變量，以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的各因子得分為自變量，進(jìn)行逐步進(jìn)入的回歸分析，結(jié)果見表8。

由表8可知，回歸分析模型可解釋學(xué)業(yè)成績(jī)的15.3%，模型建構(gòu)極其顯著（F=25.968，p=0.000）。初中生學(xué)業(yè)成績(jī)受到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中消極學(xué)習(xí)因子和有效學(xué)習(xí)因子的影響。兩因子按照t值大小排序，影響力分別為：消極學(xué)習(xí)因子（t=-3.786，p=0.000），有效學(xué)習(xí)因子（t=-3.040，p=0.003）。消極學(xué)習(xí)因子對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，有效學(xué)習(xí)因子對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用。

四、討論

（一）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向的發(fā)展?fàn)顩r

1.總體情況

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向總體處于中等偏上水平。其他研究也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果。熊映芳[10]發(fā)現(xiàn)中學(xué)藝體生和非藝體生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向各維度評(píng)分均處于3至4分之間，表明學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向大多處于中間偏上水平。具體來看，除消極學(xué)習(xí)因子外，其他各個(gè)因子均分都在3以上，標(biāo)準(zhǔn)差全部小于0.9，這表明，初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向整體處在中等偏上水平，且離散程度不高。在消極學(xué)習(xí)因子上，平均分低于3，也表明初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平偏高。與陳友慶，胡欣誼[11]發(fā)現(xiàn)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總體狀況以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)五個(gè)因子方面表現(xiàn)良好，在消極學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不良結(jié)果一致。分析可能有以下幾點(diǎn)原因，一方面，初中處在向高中的過渡期，隨著“考試重心”的下移，初中生面臨的升學(xué)壓力也越來越大，促使初中生提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平；另一方面，隨著“素質(zhì)教育”的發(fā)展，社會(huì)越來越提倡給學(xué)生更多的自由分配時(shí)間，學(xué)生為了提高自己的學(xué)習(xí)效率，更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同樣促進(jìn)了初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平的提高。但同時(shí)，初中生正處在青春期，身體和心理上會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，所以不可能完全把精力用在學(xué)習(xí)上，可能導(dǎo)致了初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向相對(duì)來說并不是處在特別高的水平。這就很好地解釋了，為什么初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向處在中等偏上的水平。

2.性別差異情況分析

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向上的性別差異表現(xiàn)為女生水平高于男生。陳友慶、胡欣誼[11]的發(fā)現(xiàn)也表明了同樣的研究結(jié)果。具體表現(xiàn)為男生在喜愛學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子方面顯著低于女生，這表明初中女生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平要高于男生。在消極學(xué)習(xí)因子方面，男生的得分顯著高于女生，這同樣表明女生比男生更加積極地去學(xué)習(xí)。這可能與初中生處在青春期這個(gè)關(guān)鍵期具有很大的關(guān)系，這個(gè)年齡的女生比男生早熟，在一些做事情的方式上也更加努力，更加腳踏實(shí)地。而男生較女生而言，就沒有那么成熟，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方面也就表現(xiàn)得沒有那么積極。初中男生正處在好奇心爆棚的時(shí)期，所以更加愿意去嘗試那些在小學(xué)沒有做過的事情，自然也就不會(huì)對(duì)一直都要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)抱有那么強(qiáng)烈的喜愛和開放的態(tài)度。

3.是否獨(dú)生差異情況分析

初中生是否獨(dú)生對(duì)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向沒有顯著差異，但是在有效學(xué)習(xí)因子上表現(xiàn)出獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，差異能達(dá)到95%。在初中，是否獨(dú)生并不是影響其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平的關(guān)鍵因素，這主要是因?yàn)?，自我?dǎo)向?qū)W習(xí)傾向主要的影響因素是學(xué)校，學(xué)生在入學(xué)的幾年中逐步學(xué)習(xí)到的一種自己引導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種傾向，這與老師的教學(xué)方式、其他同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系，而兄弟姐妹在家時(shí)才能見到，與兄弟姐妹在一起也可能只是玩耍，因?yàn)槟挲g的差異，可能與他們一起學(xué)習(xí)的時(shí)間也不多。所以，初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平與是否獨(dú)生關(guān)系不大。但是，在有效學(xué)習(xí)因子方面，獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女，表明獨(dú)生子女更能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這可能與父母的管教方式有關(guān)，在非獨(dú)生子女的家庭，由于兄弟姐妹中存在對(duì)比因素，孩子可能相應(yīng)拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，以獲得更多的贊揚(yáng)，而降低了有效學(xué)習(xí)的效率。而在獨(dú)生子女的家庭，并不會(huì)出現(xiàn)這種情況。但是，這一結(jié)果與郎俊平[5]研究的非獨(dú)生子女喜愛學(xué)習(xí)的傾向強(qiáng)于獨(dú)生子女的結(jié)果并不完全一致，可能是由于被試的差異造成的。

4.年級(jí)差異情況分析

本研究發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平顯著高于初二、初三的學(xué)生。熊映芳[10]發(fā)現(xiàn)在年級(jí)之間主動(dòng)學(xué)習(xí)因子均值差的顯著性水平（p< 0.001），達(dá)到非常顯著水平，說明年級(jí)之間主動(dòng)學(xué)習(xí)傾向差異相當(dāng)顯著。這可能與初一是由小學(xué)走向初中的過渡期有關(guān)，在小學(xué)時(shí)就對(duì)初中抱有各自幻想，所以，對(duì)初中的各科知識(shí)都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，也更加積極、主動(dòng)、開放地去尋找新知識(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性水平也就較高，而初二和初三的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了初中生活，沒有了那么強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)面臨著學(xué)科知識(shí)難度加大，學(xué)習(xí)壓力變大，所以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平也逐漸降低。郭成[12]對(duì)青少年的自我研究發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生處于學(xué)業(yè)自我發(fā)展的相對(duì)高峰期。所以，這與初一年級(jí)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平較高也有較為密切的聯(lián)系。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生是整個(gè)初中過程中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平最低的一個(gè)年級(jí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)因子方面，初一年級(jí)顯著高于初二、初三水平，初二年級(jí)顯著低于初三年級(jí)。這可能與Maras、Carmichael、Patel、Wills“十年級(jí)效應(yīng)”有關(guān)系，即14、15歲的十年級(jí)學(xué)生（相當(dāng)于中國(guó)的初二年級(jí)學(xué)生）在大多數(shù)方面比其他年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)得更為消極，很多研究都支持了這個(gè)效應(yīng)。這可能與腦容量的結(jié)構(gòu)變化有關(guān)，因此，這很好地解釋了為什么初二年級(jí)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向處于較低水平。

（二）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

1.主、客觀成績(jī)相關(guān)關(guān)系研究

學(xué)業(yè)成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，但是否能夠只依靠客觀成績(jī)，即老師通過考試給出的分?jǐn)?shù)便可以衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呢？為確保學(xué)業(yè)成績(jī)更具有可靠性，我們不僅采用了通過考試取得的客觀成績(jī)，同時(shí)還讓學(xué)生給出了自己的主觀成績(jī)，即自己覺得自己成績(jī)?cè)诎嗬镌趺礃印＝?jīng)過相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科和均分客觀成績(jī)和各科主觀成績(jī)之間均存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。這表明，初中生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)的主觀評(píng)價(jià)和自己的客觀成績(jī)基本相一致，用初中生的客觀成績(jī)作為衡量學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是比較有效的。

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中消極學(xué)習(xí)因子與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，而其他各個(gè)因子都與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。具體如下：

語(yǔ)文成績(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子、和開放學(xué)習(xí)因子呈正相關(guān)關(guān)系，但卻并不顯著，這可能和初中生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文有關(guān)，而漢語(yǔ)又作為我們的母語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)打下了較好的基礎(chǔ)，所以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中的這幾個(gè)因子與語(yǔ)文成績(jī)間并沒有呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系。但語(yǔ)文成績(jī)和終身學(xué)習(xí)因子上卻呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，可能與初中生看到由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了那么多年語(yǔ)文，產(chǎn)生了相應(yīng)的厭倦情緒有關(guān)。消極學(xué)習(xí)因子與語(yǔ)文成績(jī)呈負(fù)向相關(guān)關(guān)系。這說明，學(xué)習(xí)態(tài)度越消極，語(yǔ)文成績(jī)?cè)讲?，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，語(yǔ)文成績(jī)?cè)胶谩?/p>

在數(shù)學(xué)成績(jī)方面，喜愛學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子與數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，但并不顯著，這時(shí)候初中生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但是有時(shí)候具體形象還起作用，而初中生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也已經(jīng)漸漸以培養(yǎng)初中生的抽象邏輯思維為主導(dǎo)，所以這個(gè)時(shí)期的初中生可能并不是太喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)，想早點(diǎn)結(jié)束這門課程，但是出于考個(gè)好成績(jī)的目的又不得不學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉酶叻值膶W(xué)生并不一定喜歡數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的可能取得不了好成績(jī)，可能是這個(gè)原因?qū)е铝藬?shù)學(xué)知識(shí)和喜愛學(xué)習(xí)因子和終身學(xué)習(xí)因子并不太顯著；主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，開放學(xué)習(xí)都與數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著相關(guān)關(guān)系，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生無論是否喜歡數(shù)學(xué)，都可能會(huì)為了取得好成績(jī)而主動(dòng)、有效、開放地學(xué)習(xí)。消極學(xué)習(xí)因子與數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著負(fù)向相關(guān)關(guān)系。這說明，學(xué)習(xí)態(tài)度越消極，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)讲?，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

而在英語(yǔ)方面，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中的主動(dòng)學(xué)習(xí)因子、有效學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子、終身學(xué)習(xí)因子都與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這可能是因?yàn)?，小學(xué)階段開始開設(shè)英語(yǔ)課程，但是小學(xué)時(shí)只是要求掌握一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，等到初中，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這門學(xué)科，再加上初中生可以主動(dòng)運(yùn)用一些策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，英語(yǔ)成績(jī)和這幾個(gè)因子均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系。消極學(xué)習(xí)因子也與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)向相關(guān)關(guān)系。這說明，學(xué)習(xí)態(tài)度越消極，英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲?，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

在平均分方面，與各個(gè)因子也呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系，這是由于，平均成績(jī)是由三科成績(jī)平均而來，其他三科呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，自然平均成績(jī)也顯著呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系。

回歸分析的結(jié)果顯示了初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中消極學(xué)習(xí)因子對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，有效學(xué)習(xí)因子則對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用，這表明初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系較為密切。消極學(xué)習(xí)因子得分越高，學(xué)業(yè)成績(jī)可能越差，這就要求培養(yǎng)初中生的積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。而有效學(xué)習(xí)因子得分越高，學(xué)業(yè)成績(jī)可能越好，所以，要積極培養(yǎng)初中生的有效學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，而不僅是延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、結(jié)論

（1）初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向在年級(jí)上存在顯著性差異。初一年級(jí)學(xué)生水平顯著高于初二、初三學(xué)生；在性別上存在顯著性差異（消極學(xué)習(xí)因子、喜愛學(xué)習(xí)因子、開放學(xué)習(xí)因子），女生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向水平高于男生；在是否獨(dú)生方面，有效學(xué)習(xí)因子存在差異，獨(dú)生子女的有效學(xué)習(xí)水平高于非獨(dú)生子女。

（2）初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中消極學(xué)習(xí)因子與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，而其他各個(gè)因子都與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。

（3）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向中的有效學(xué)習(xí)因子和消極學(xué)習(xí)因子能夠較好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。

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（作者單位：南昌大學(xué)公共管理學(xué)院，南昌，330031）

編輯/劉 芳 終校/于 洪