高麗　趙曉勇

摘 要： 隨著積極心理學(xué)的興起，越來(lái)越多的研究者開始注重積極的心理品質(zhì)個(gè)人發(fā)展的重要性，該理論被應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域中，出現(xiàn)了積極心理暗示教學(xué)法。伴隨著我國(guó)新一輪的課程改革的實(shí)施及三維課程目標(biāo)的確定，積極心理暗示教學(xué)法得到了我國(guó)研究者的重視，應(yīng)用到了不同的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中。本研究進(jìn)一步探究積極心理暗示教學(xué)法是否可以切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 積極心理暗示 學(xué)業(yè)成績(jī)

20世紀(jì)90年代，在美國(guó)興起了積極心理學(xué)，開始注重積極的心理因素對(duì)個(gè)體的影響，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的從消極的刺激-反應(yīng)模式到信息加工模式的行為主義和信息加工模式，主要探究現(xiàn)象世界（主要是人性積極方面的現(xiàn)象世界）背后使人生活得更積極更幸福的心理規(guī)律[1]。同一時(shí)期，羅杰斯提出了人本主義心理學(xué)，開始注重個(gè)體的主體作用，這一理論很快被應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域中，出現(xiàn)了人本主義教學(xué)理論，開展強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體作用。該理論在21世紀(jì)初很快傳播到我國(guó)，推進(jìn)了我國(guó)21世紀(jì)初的新課程改革、“減負(fù)”等運(yùn)動(dòng)，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)設(shè)置的三維目標(biāo)體系。但是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生消極別動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)的效能并沒(méi)有得到很大改善。唯“分”是從的現(xiàn)象仍然突出。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，固然有學(xué)生自身的素質(zhì)問(wèn)題，但是如何改變這種消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，切實(shí)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)效能感，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)顯得尤為重要。

一、積極心理暗示教學(xué)法的發(fā)展歷史

美國(guó)心理學(xué)家喬治.洛扎諾夫（G.Lozanov）于20世紀(jì)70年代提出了暗示教學(xué)法，主要做法是通過(guò)心理暗示手段，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的心理潛能，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。他所提出的暗示教學(xué)法主要是從積極方面入手，在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)理念、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地給學(xué)習(xí)者提供一種積極的心理暗示，并且利用心理暗示作為教師與學(xué)生、環(huán)境與人之間經(jīng)常的、不自覺(jué)的交流因素，使學(xué)生形成全腦學(xué)習(xí)的積極心理傾向，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力[2]。隨著積極暗示教學(xué)法在全球范圍內(nèi)被逐漸推廣，在世界范圍內(nèi)逐漸被重視，并形成了相關(guān)的教學(xué)理論及教學(xué)方法。在中國(guó)，暗示教學(xué)法起步較晚，近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的興起，研究者開始關(guān)注個(gè)體心理活動(dòng)中的積極因素，有部分研究者將積極心理學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，研究積極心理暗示對(duì)教學(xué)的作用，王敏勤老師對(duì)此做了深入研究，他選取了山東的一些學(xué)校，進(jìn)行了跨學(xué)科的實(shí)踐研究，結(jié)果顯示積極暗示教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，能夠有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒與焦慮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[3]。首都師范大學(xué)的徐慧研究了《心理暗示對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的影響》，雖然沒(méi)有取得顯著的研究效果，但作為積極心理暗示手段在國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)系統(tǒng)研究而言，她的研究比較系統(tǒng)而又完整地介紹了幾種操作性較強(qiáng)的積極心理暗示手段，為后續(xù)的實(shí)證研究提供了良好的方法[4]，鄒麗嫦的研究完善了徐慧的研究[5]，從被試的選取、實(shí)驗(yàn)持續(xù)的時(shí)間等多方面進(jìn)行了嚴(yán)格控制，取得了較好的研究成果，但是他的研究中所選取的被試是高中階段的學(xué)生，而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)生的心理特點(diǎn)和初中學(xué)生差異比較大，而且施教者并非研究者本人，未能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效監(jiān)控，研究不夠深入。因此，下面研究積極暗示教學(xué)法對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

二、積極心理暗示與初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)關(guān)系影響

暗示教學(xué)，是指用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境，并用暗示、練習(xí)、聯(lián)想、音樂(lè)等綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的積極心理傾向，迫使學(xué)生發(fā)揮出潛在的各種能力。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：本研究假設(shè)，通過(guò)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，可以提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

被試的選?。哼x取甘肅省慶陽(yáng)市一所普通初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)相近的班級(jí)（共68人）作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組為初二（3）班，有學(xué)生33人，由研究者本人親自教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行積極心理暗示，對(duì)照組為初二（4）班，有學(xué)生35人，由原來(lái)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，不進(jìn)行任何積極心理暗示，研究被試的詳細(xì)情況見表2-1。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

分別收集實(shí)驗(yàn)組初二三班和對(duì)照組初二四班的上學(xué)期（2015第一學(xué)期的數(shù)學(xué)考試成績(jī)），實(shí)驗(yàn)組采用為期一學(xué)期的積極心理暗示教學(xué)法，由研究者本人親自施教學(xué)。對(duì)照組不采用任何控制條件，由原來(lái)代課教師繼續(xù)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

積極心理暗示教學(xué)法示例：

案例：《等腰三角形的性質(zhì)》（新人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章13.3.1）的導(dǎo)入：

師：前面我們學(xué)習(xí)了等腰三角形，那么什么是等腰三角形？等腰三角形有什么特點(diǎn)？

生：有兩邊相等的三角形是等腰三角形。

師：（教師提示）等腰三角形是什么圖形？

生：軸對(duì)稱圖形，兩邊相等，兩個(gè)底角相等。

師：你們太棒了，等腰三角形的性質(zhì)還沒(méi)有學(xué)習(xí)，大家就已經(jīng)掌握一半了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《等腰三角形的性質(zhì)》。

這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了肯定，因?yàn)榧皶r(shí)的積極心理暗示是必要的，教師說(shuō)：“這節(jié)課的一半知識(shí)點(diǎn)我們已經(jīng)拿下了，我相信，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家對(duì)等腰三角形有更深入的了解?！本瓦@樣，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而促使他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，完成自我，超越自我。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的方法，分析了實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的前測(cè)后測(cè)成績(jī)，結(jié)果見表2-3，2-4。由表2-3可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)前測(cè)成績(jī)差異不顯著，t=1.648，p>0.5。由表2-4看出，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)后測(cè)結(jié)果之間差異非常顯著，說(shuō)明積極的心理暗示確實(shí)影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。由表2-4看出，實(shí)驗(yàn)組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)。

三、研究的不足與展望

本研究持續(xù)一學(xué)期，由研究者親自施教，較好地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)控制，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，有效的積極心理暗示切實(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，尤其是研究者本人在帶課過(guò)程中，能夠充分感受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的改變，尤其是在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，部分學(xué)生變得特別積極。但是本研究只是初步的實(shí)證研究，對(duì)于積極心理暗示對(duì)于學(xué)生深層次的心理品質(zhì)的影響有待后續(xù)研究做更深入的調(diào)研；其次本研究只是研究了初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，研究的被試范圍選取有限，有待進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊，葉浩生.西方積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)心理學(xué)革命嗎？[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005，13（6）：856-863.

[2]廖坤.洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點(diǎn)分析[J].比較教育研究，2003（06）：65-69.

[3]王敏勤.暗示教學(xué)法基本原理芻議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，1990（02）：61-64.

[4]徐慧.心理暗示對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的影響[D].首都師范大學(xué)，2007.

[5]鄒麗嫦.新課程理念下高中數(shù)學(xué)的心理暗示教學(xué)法[J].考試周刊，2011（12）：82-83.