李偉明

教師有“兒童視角”是師生良性溝通的基礎(chǔ)。有時(shí)孩子在與老師或家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，選擇沉默應(yīng)對(duì)，很多家長(zhǎng)對(duì)此過(guò)于著急，便從自己的角度判斷孩子的行為，造成家長(zhǎng)和孩子的矛盾。其實(shí)，面對(duì)學(xué)生的沉默，家長(zhǎng)和老師可以換一個(gè)方式，既然學(xué)生不愿意說(shuō)，那就用寫或者畫的方式。

小力是班級(jí)里年齡最小的孩子，上課總是無(wú)法集中精神，而且膽子也比較小，基本一天下來(lái)，很難見到他開口說(shuō)話。為了改變小力，我和小力的家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多種方法的嘗試，仍然沒有太大的改觀。在這樣的情形下，我選擇不急著轉(zhuǎn)變孩子，而是靜下來(lái)觀察，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)小力喜歡寫字。于是每一次上課，只要有寫的機(jī)會(huì)，我都會(huì)讓小力上去試一試。

一天上午，我讓小力算一算：16+3=？他一臉茫然地看著我。我把粉筆遞給他，對(duì)他說(shuō)：“沒事，你不想說(shuō)，那就寫吧！”小力拿著粉筆，快速地寫出答案。一開始我以為他不會(huì)，因?yàn)樵谏险n巡視時(shí)，他一道題都沒做出來(lái)，所以請(qǐng)他起來(lái)回答問題，但沒想到其實(shí)他是會(huì)的。答對(duì)的他，感覺很驕傲。

我心中思索：為什么小力不愿意說(shuō)卻愿意寫呢？我需要好好了解一下。下課時(shí)，我?guī)е×Φ讲賵?chǎng)上散步，看著他緊張又無(wú)助的表情，我安慰道：“不要緊張，我每天都會(huì)找一個(gè)孩子聊天，今天我想和你聊聊天。”

小力松了一口氣，仍然低著頭不說(shuō)話。我指著高年級(jí)排練國(guó)旗下講話的同學(xué)對(duì)小力說(shuō)：“你看，那邊的大哥哥大姐姐，你覺得他們講得怎么樣呢？”

小力抬起頭，看著。過(guò)了好一會(huì)兒，他抬頭說(shuō)道：“說(shuō)得很好?！蔽依^續(xù)說(shuō)：“如果他們不說(shuō)出來(lái)，你會(huì)知道他們說(shuō)得那么好嗎？”小力搖搖頭。我摸摸小力的頭：“沒錯(cuò)，我們有好的想法要說(shuō)出來(lái)別人才知道。聽你媽媽說(shuō)你在家里講故事講得很好，想不想在全班同學(xué)面前講一講？”

小力顯得很猶豫，并沒有馬上答應(yīng)。我趁熱打鐵：“我相信你能講得很好。”小力看著我，過(guò)了一會(huì)兒才點(diǎn)點(diǎn)頭。

我們?cè)谂c孩子溝通時(shí)，需要考慮孩子的接受程度，不同的孩子，心理需求是不同的。當(dāng)我們無(wú)法迎合孩子的心理需求時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生擔(dān)憂，而這樣的擔(dān)憂會(huì)讓他們表現(xiàn)得緊張，無(wú)所適從。比如小力，他不愿意說(shuō)，我們需要先順從他的意愿，過(guò)于著急反而會(huì)失去他對(duì)我們的信任。

我將今天和小力的聊天告訴了小力媽媽，小力媽媽也全力配合小力的這一次上臺(tái)講故事。很快，周五到了，小力很自信地走上講臺(tái)，很流暢地和全班同學(xué)分享了《三毛流浪記》。小力講完故事，我詢問孩子們：“今天小力講得怎么樣？”孩子們齊聲說(shuō)道：“非常好！”接著，我們給予小力熱烈的掌聲。

小力抓住了這次上臺(tái)的機(jī)會(huì)，并出色地完成了任務(wù)。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“從小力的表現(xiàn)看，他非常珍惜這一次上臺(tái)機(jī)會(huì)。而且他也鍛煉了自己膽量，讓我們重新認(rèn)識(shí)了小力。”我特別注意到小力，他很認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

每一個(gè)孩子都需要舞臺(tái)，那是他們戰(zhàn)勝自我的最佳時(shí)機(jī)。很多孩子總是很擔(dān)心自己是否能夠做好，也總是會(huì)出現(xiàn)做不好的情況，但正是那一次次的失敗，使他們明白可以從哪里做得更好，也讓他們從中找到自信。作為教師，我們需要從學(xué)生的角度去思考問題，這樣才能尋找到適合的教育方式，進(jìn)而去轉(zhuǎn)化他們。

（作者單位：福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二校區(qū)，晉江，362200）

編輯/劉 芳 終校/于 洪