陳曉宇

〔摘要〕使用MBTI量表對(duì)高一學(xué)生的性格特征及其與各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：除政治外，其余學(xué)科的成績(jī)均與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)成績(jī)與S呈顯著負(fù)相關(guān)，物理成績(jī)與N呈顯著正相關(guān)；化學(xué)、歷史成績(jī)與E呈顯著負(fù)相關(guān)，歷史成績(jī)與I呈顯著正相關(guān)。本研究得出結(jié)論：高中學(xué)習(xí)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力；數(shù)理化不只是對(duì)數(shù)據(jù)信息的表層加工，還涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)整合；感性想象思維需要理性邏輯思維提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)認(rèn)知，理性邏輯思維需要依靠感性想象思維進(jìn)行創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；職業(yè)性格；學(xué)科成績(jī)；MBTI

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）28-0010-04

一、引言

高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性。辯證邏輯思維是個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展的高級(jí)形式，是反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的辯證法，是主體自覺(jué)或不自覺(jué)地按照辯證法所進(jìn)行的思維。處在青年初期的高中生，辯證邏輯思維的發(fā)展與其自身的實(shí)踐活動(dòng)有密切的關(guān)系。隨其年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)及人際關(guān)系等方面，都需要他們發(fā)展辯證邏輯思維[1]。思維是智力的核心，青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在其思維能力的發(fā)展上，因此思維的發(fā)展水平在很大程度上影響著他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)最密切相關(guān)的人格特征[2]。行為方式是個(gè)體思維方式的外顯，因此個(gè)體的個(gè)性特征在一定程度上反映了其思維特征。

邁爾斯-布里格斯類(lèi)型指標(biāo)（Myers–Briggs Type Indicator，以下簡(jiǎn)稱(chēng)MBTI）是目前應(yīng)用最為廣泛的以自我報(bào)告形式測(cè)量正常人個(gè)性差異的工具之一，其理論基礎(chǔ)是榮格的心理類(lèi)型論[3]。榮格認(rèn)為兩種心理傾向（內(nèi)傾和外傾）和四種心理機(jī)能（感覺(jué)、直覺(jué)、思維、情感）相結(jié)合，形成八種主要人格類(lèi)型。美國(guó)心理學(xué)家布里格斯（Katherine Cook Briggs）和邁爾斯（Isabel Briggs Myers）母女在榮格的兩種態(tài)度類(lèi)型和四種功能類(lèi)型的基礎(chǔ)上，又增加了判斷和知覺(jué)兩種類(lèi)型，由此組成了個(gè)性的四維八極特征，它們彼此結(jié)合就構(gòu)成了十六種個(gè)性類(lèi)型。每個(gè)人的個(gè)性類(lèi)型可以從四個(gè)維度來(lái)描述，分別是外向（extraverted-E）-內(nèi)向（introverted-I）、感覺(jué)（sensing-S）-直覺(jué)（intuitive-N）、思考（thinking-T）-情感（feeling-F）、判斷（judging-J）-知覺(jué)（perceiving-P），四種偏好的組合形成16種個(gè)性類(lèi)型（如ESTJ，ESTP，ESFJ，ESFP，ENTJ，ENTP，ENFJ，ENFP，ISTJ，ISTP，ISFJ，ISFP，INTJ，INTP，INFJ，INFP）。經(jīng)過(guò)二十多年的研究后，編制成了《邁爾斯-布里格斯類(lèi)型指標(biāo)》（Myers-Briggs Type Indicator，MBTI）[4]，從而把榮格的類(lèi)型理論付諸實(shí)踐。

MBTI量表用強(qiáng)迫選擇法要求被試對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行反應(yīng)，每個(gè)維度有兩極，把每個(gè)維度上項(xiàng)目的得分加起來(lái)即為得分點(diǎn)；將四個(gè)維度的得分聯(lián)合起來(lái)，即可判定被試的人格類(lèi)型。1994年，苗丹民翻譯修訂MBTI-G量表；其后蔡華儉修訂MBTI-M量表[4]。

本研究使用MBTI-M量表測(cè)驗(yàn)學(xué)生的性格特征，將八項(xiàng)得分與其高一上學(xué)期期末各學(xué)科考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察學(xué)生性格特征與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系[5-7]。

二、對(duì)象和方法

（一）被試

選取遼寧省錦州市錦州中學(xué)2018級(jí)（高一）學(xué)生共349人，其中男生123人，女生226人，平均年齡M=15.96，SD=0.65。

（二）材料

MBTI-M量表（93題）和高一上學(xué)期期末學(xué)科成績(jī)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治）的標(biāo)準(zhǔn)分。

三、結(jié)果

使用SPSS對(duì)學(xué)生的性別和MBTI測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[8]，結(jié)果見(jiàn)表1。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別學(xué)生在MBTI測(cè)驗(yàn)結(jié)果各維度間均未出現(xiàn)顯著差異。

使用SPSS對(duì)被試的MBTI測(cè)驗(yàn)結(jié)果和期末學(xué)科成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。語(yǔ)文成績(jī)與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)；與J呈顯著正相關(guān)，與P呈顯著負(fù)相關(guān)。數(shù)學(xué)成績(jī)與S呈顯著負(fù)相關(guān)，與N呈顯著正相關(guān)；與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)。英語(yǔ)成績(jī)與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)。物理成績(jī)與S呈顯著負(fù)相關(guān)；與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)?；瘜W(xué)成績(jī)與E呈顯著負(fù)相關(guān)；與S呈顯著負(fù)相關(guān)；與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)。生物成績(jī)與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)。歷史成績(jī)與E呈顯著正相關(guān)，與I呈顯著負(fù)相關(guān)；與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)。地理成績(jī)與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)。政治成績(jī)與MBTI各維度均未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

四、討論

（一）高中學(xué)習(xí)需要Thinking決策方式

T-F維度反映個(gè)體的決策方式，T維度反映個(gè)體在決策時(shí)不情緒化、以問(wèn)題解決為中心、理性、善分析、重邏輯；F維度反映個(gè)體在決策時(shí)情緒化、以融洽的關(guān)系為中心、感性、重人情。由分析結(jié)果可知，除政治外，其余學(xué)科的成績(jī)均與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，在T維度上得分越高，其學(xué)業(yè)成績(jī)也越高。這一現(xiàn)象出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)偏理的學(xué)科更容易讓人理解，因?yàn)槔砜菩枰硇缘?、以?wèn)題為中心的抽象邏輯思維。但是這一現(xiàn)象也出現(xiàn)在了語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理這樣偏文的學(xué)科中，通常人們認(rèn)為偏文的學(xué)科需要個(gè)體感性的、以情感為中心的想象思維。這是人們對(duì)這四學(xué)科的刻板印象，然而在高中的學(xué)業(yè)任務(wù)中，語(yǔ)文、英語(yǔ)涉及語(yǔ)法邏輯學(xué)習(xí)，歷史、地理涉及對(duì)大量時(shí)間、空間、事件信息的歸納整合。而且，在高中學(xué)習(xí)階段，各學(xué)科知識(shí)已不止于對(duì)入門(mén)常識(shí)的了解，需要對(duì)已學(xué)習(xí)的大量知識(shí)點(diǎn)的歸納整合和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的加工整理。因此，即便是偏文學(xué)科也進(jìn)入到需要理性決策方式參與的加工階段。所以，語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理四科也出現(xiàn)了與T呈顯著正相關(guān)、與F呈顯著負(fù)相關(guān)的現(xiàn)象。

值得注意的一點(diǎn)是，政治成績(jī)與MBTI各維度均未呈現(xiàn)顯著相關(guān)，但是不能根據(jù)上述結(jié)果推論政治學(xué)習(xí)既不需要邏輯思維也不需要想象思維。本研究采用的是高一上學(xué)期期末成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的參考數(shù)據(jù)，而高一政治課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必修一——經(jīng)濟(jì)與生活，這部分內(nèi)容在學(xué)生之前的學(xué)科學(xué)習(xí)中接觸較少，因此高一的政治學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境基礎(chǔ)概念的了解，尚未涉及知識(shí)建構(gòu)和深度邏輯加工，因此思維決策方式的差異在政治學(xué)科上的體現(xiàn)不顯著。

T-F維度的分析結(jié)果說(shuō)明，在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和深度邏輯加工時(shí)，Thinking的決策方式更有利。因此，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，這樣的思維方式和性格特點(diǎn)可以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)效率。

（二）數(shù)理化不只是對(duì)數(shù)據(jù)信息的表層加工，還涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)整合

S-N維度反映個(gè)體的信息收集方式，S維度反映個(gè)體著眼于現(xiàn)實(shí)、注重細(xì)節(jié)、喜歡觀(guān)察與收集事實(shí)；N維度反映個(gè)體著眼于未來(lái)、注重整體、喜歡探尋規(guī)律和可能性。由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)成績(jī)與S呈顯著負(fù)相關(guān)，物理成績(jī)與N呈顯著正相關(guān)。一般認(rèn)為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這三個(gè)涉及大量公式、數(shù)字計(jì)算的學(xué)科，需要學(xué)生有著眼現(xiàn)實(shí)、注重細(xì)節(jié)的性格特點(diǎn)，但是分析結(jié)果與這種一般認(rèn)知是相反的。人們的這種認(rèn)知也是基于小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)得來(lái)的。但是，隨著學(xué)生步入高中后，學(xué)習(xí)任務(wù)難度加大，這一認(rèn)知規(guī)律便不再適用。高中是學(xué)生辯證邏輯思維發(fā)展的重要階段，這一時(shí)期學(xué)生邏輯思維的發(fā)展水平對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)工作的加工深度、速度均有很大影響。而且，相比于小學(xué)、初中的兩三步推導(dǎo)運(yùn)算，高中的數(shù)理化科目在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)，需要同時(shí)加工多方面信息，有些信息作為隱形已知條件需要學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)運(yùn)算，如果是偏重S型的信息收集方式，可能會(huì)忽略掉這部分信息，進(jìn)而導(dǎo)致題目的推導(dǎo)困難。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這樣需要深度認(rèn)知加工的科目來(lái)說(shuō)，N型信息收集方式可以更有效地解決學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題。

此外，只有物理成績(jī)與N呈顯著正相關(guān)，這可能反映著物理學(xué)科對(duì)學(xué)生整合建構(gòu)自有知識(shí)體系的要求更高。

因此，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，特別是物理學(xué)科，要著重培養(yǎng)學(xué)生整合建構(gòu)自有知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展。

（三）性格各有長(zhǎng)處，沒(méi)有好壞

E-I維度反映個(gè)體心理能量的獲得途徑和與外界相互作用的程度，E維度個(gè)體的注意力和精力指向于客體，即在外部世界中獲得支持并依賴(lài)于外在環(huán)境中發(fā)生的信息；I維度個(gè)體在內(nèi)部世界中獲得支持并看重發(fā)生的事件的概念、意義等，傾向于在頭腦內(nèi)安靜地思考以加工信息。由分析結(jié)果可知，學(xué)科成績(jī)與E呈負(fù)相關(guān)，并且化學(xué)、歷史成績(jī)與E呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)科成績(jī)與I呈正相關(guān)，并且歷史成績(jī)與I呈顯著正相關(guān)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)這種復(fù)雜認(rèn)知加工活動(dòng)來(lái)說(shuō)，傾向于在頭腦內(nèi)部安靜思考加工信息的個(gè)體更有優(yōu)勢(shì)。

大部分學(xué)科成績(jī)與T呈顯著正相關(guān)，與F呈顯著負(fù)相關(guān)。但是，不能由此推斷Thinking決策方式一定好于Feeling決策方式。T型學(xué)生喜歡客觀(guān)性強(qiáng)的事物，注重因果關(guān)系的建立和存在，分析性和批判性強(qiáng)；F型學(xué)生喜歡主觀(guān)性強(qiáng)的事物，注重親切友好的環(huán)境氛圍，感受性和個(gè)性化強(qiáng)。雖然在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中T型性格更有優(yōu)勢(shì)，但不能因此否定F型性格的價(jià)值。只是在高中這樣一個(gè)需要深度認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維意識(shí)。

感性想象思維在創(chuàng)新發(fā)展方面有優(yōu)勢(shì)，但是創(chuàng)新發(fā)展也需要嚴(yán)密的理性邏輯作為基礎(chǔ)，而不是天馬行空的胡思亂想。語(yǔ)文成績(jī)與T、J的顯著正相關(guān)，與F、P的顯著負(fù)相關(guān)結(jié)果正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，所以美國(guó)批評(píng)家佩里會(huì)說(shuō)詩(shī)歌創(chuàng)作是“戴著鐐銬跳舞”。

五、結(jié)論

思考型決策方式與學(xué)科成績(jī)呈顯著正相關(guān)，高中學(xué)習(xí)需要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯思維能力。

數(shù)理化不只是對(duì)數(shù)據(jù)信息的表層加工，還涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)整合。

性格各有長(zhǎng)處，沒(méi)有好壞。感性想象思維需要理性邏輯思維提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)認(rèn)知，理性邏輯思維需要依靠感性想象思維進(jìn)行創(chuàng)新。

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（作者單位：遼寧省錦州市錦州中學(xué)，錦州，121000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪