摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：R857.3，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0017-01

邁入新世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育現(xiàn)代化的步伐不斷加快，不少現(xiàn)代教育裝備成了課堂教學(xué)改革的“助推器”和“催化劑”。在新課程改革大背景的號(hào)召下，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。毋庸諱言，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將理論性數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)形象化、直觀化，并整合各種有效的教學(xué)資源，有效解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)大有裨益。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合方法，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)出綿薄之力。

一、借助信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)所有課程中，數(shù)學(xué)是一門比較特殊的課程，與語(yǔ)文課程、英語(yǔ)課程有所不同，數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，我們都知道小學(xué)生年紀(jì)比較小，他們以形象具體思維為主，即使是高年級(jí)小學(xué)生，他們的抽象邏輯思維也剛剛開始發(fā)展，而數(shù)學(xué)課程中有著很多抽象的數(shù)學(xué)概念、定理、公式、符號(hào)等，這些都需要學(xué)生通過抽象邏輯思維去理解。很多小學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展不足，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼情緒，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，覺得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，久而久之就難以跟上教學(xué)進(jìn)度，這難以維持他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有鑒于此，我們教師必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用教學(xué)方法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下，信息技術(shù)就有了用武之地，信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)變得形象具體化，使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我在日常數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地利用多媒體技術(shù)將抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，為學(xué)生展示身邊比較鮮活的例子，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)滲透在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)我們的生活起著很大的幫助。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，利用多媒體技術(shù)在屏幕上顯示我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的各種交通圖標(biāo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀摩這些圖標(biāo)有什么特點(diǎn)，各自的形狀是什么，這樣的教學(xué)不僅可以使學(xué)生更好地理解交通圖標(biāo)的價(jià)值和意義，讓學(xué)生掌握一些基本的交通知識(shí)，也能讓學(xué)生感受到幾何圖形其實(shí)圍繞在我們的日常生活中，并能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的目標(biāo)，而這一切都需要借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)。

二、借助信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

目前，我們已經(jīng)進(jìn)入了微媒體時(shí)代，微博、微信等虛擬社交軟件的出現(xiàn)，為我們的快捷溝通與交流提供了良好的條件，在教育領(lǐng)域，微課也開始出現(xiàn)在人們的視野中，目前，我國(guó)學(xué)校已經(jīng)開始意識(shí)到微課的作用，并將其納入到教育體系中。所謂微課，顧名思義，就是微型課程，是以信息技術(shù)為依托，以通俗易懂的教學(xué)視頻內(nèi)容為載體的課程，教學(xué)時(shí)間不超過10分鐘，主要是解決某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。近些年來，小學(xué)生的家庭生活條件不斷改善，智能手機(jī)已經(jīng)滲透到小學(xué)生的日常生活中，這為我們實(shí)施微課教學(xué)提供了契機(jī)。我一直嘗試?yán)卯?dāng)前比較熱門的手機(jī)平板輔助功能來為學(xué)生推送微課，提升小學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)效果。我將制作的微課上傳到手機(jī)公共平臺(tái)中，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間也能預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，我的做法是為學(xué)生提供通俗易懂的微課視頻，將預(yù)習(xí)任務(wù)寓于微課視頻中，讓學(xué)生通過觀看視頻，提前了解即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而在課堂中更有針對(duì)性地聽課。

三、借助信息技術(shù)改善作業(yè)批改

如今，我們已經(jīng)邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種信息數(shù)據(jù)大幅度增長(zhǎng)，令人目不暇接。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得我們的作業(yè)批改也發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)模式下，我們教師批改學(xué)生的作業(yè)，就是按題目一道道批改，找出學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生能注意到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，顯而易見，這樣的作業(yè)批改方法具有很大的局限性，學(xué)生只能根據(jù)特定題目知道自己的對(duì)錯(cuò)，這不利于學(xué)生的知識(shí)遷移，學(xué)生下次遇到類似題目可能還是不會(huì)解答。有鑒于此，改革作業(yè)批改方式勢(shì)在必行。事實(shí)證明，作業(yè)批改的效果直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反饋，需要引起我們教師的高度重視。近年來，信息技術(shù)領(lǐng)域推出了一個(gè)批改作業(yè)的專門軟件叫知心慧學(xué)，可以掃描學(xué)生批改后的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生能清楚看到自己的錯(cuò)題原因，這個(gè)軟件還為學(xué)生提供了錯(cuò)題集，為學(xué)生舉出相似的題目，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我在日常教學(xué)中一直鼓勵(lì)學(xué)生積極使用知心慧學(xué)軟件，及時(shí)查找自己的錯(cuò)題原因，并做一些類似提供進(jìn)行鞏固，學(xué)生在無(wú)形中就提升了學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)無(wú)法、貴在得法，信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在未來，我們一線教師要要挖掘信息技術(shù)更多的教育功能，使其為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚兆亮.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的案例研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（1）.

作者簡(jiǎn)介：張明明（1988- ），女，壯族，廣西南寧，本科學(xué)歷，一級(jí)職稱，從事教育工作。