摘要：隨著時代發(fā)展變化，學校為了順應社會對人才的需求情況，不斷改進高中教育教學方式和教學內容。在傳統(tǒng)英語寫作訓練中，教師往往傾向于給學生固定寫作模板，讓學生根據(jù)不同寫作主體套用不同寫作模板，這種寫作模式完全是為了應付應試教育，既不能鍛煉學生英語寫作能力，也不利于學生英語實際應用能力培養(yǎng)，因此為了有效提高學生英語實際應用能力與寫作能力，改變高中英語寫作教學現(xiàn)狀，就要在高中英語教學中開展概要寫作教學。

關鍵詞：高中英語教材、概要寫作、策略探究

一、 引言

寫作作為高中英語重要教學內容之一，在高中英語考試中也占據(jù)很大分值比例，因此對學生進行英語概要寫作教學，不僅有利于提高學生寫作能力，還可以提高學生學習成績，幫助學生建立英語學習自信心。教師可以依托于高中英語教材內容及結構開展高中英語概要寫作訓練，提高高中英語概要寫作系統(tǒng)性，讓學生隨著英語課程難度，逐漸加深概要寫作難度，提高學生英語概要寫作能力，讓高中英語概要寫作系統(tǒng)更加完整。

二、 高中英語概要寫作

高中英語概要寫作就是讓學生根據(jù)自身知識水平等情況對英語文章進行理解和分析，并對英語文章進行概括和總結，這種寫作方式主要是考查學生閱讀理解能力和語法結構應用能力，在寫作時，學生應保證寫作文章各要點間獨立性并保持行文連貫，沒有單詞、語法錯誤。

在進行英語概要寫作時，學生應根據(jù)不同文章體裁采取不同寫作方式，例如在針對記敘文進行概要寫作時，要把握住文章中六要素即在什么時間（When）、什么地點（Where），誰（Who）發(fā)生了什么事情（What），這樣事情為什么發(fā)生（Why）、如何發(fā)生（How）。在進行議論文概要寫作時，要通讀全文，區(qū)分事實與觀點、主要問題與次要問題，并在概要寫作中寫明論點，根據(jù)論點提出論據(jù)，并給出結論。在進行說明文概要寫作時，學生應以事件為中心論點（The topic——what），對事件發(fā)生結果進行概述（The reasons——why），并對事件產(chǎn)生影響進行分析（The effects——how），然后給出解決辦法（The solution），最后得出結論（The conclusion）。

如果英語原文章很長，學生可以對文章進行分段，然后找出各段中的中心句，根據(jù)中心句確定文章整體結構，然后根據(jù)文章整體結構及各段中心語句進行概要寫作。

在實際概要寫作中，學生應使用第三人稱進行寫作，并在文章中根據(jù)原有文章邏輯，概述出文章中主要內容，不要在文章中表達個人觀點，保證文章客觀性。

三、 如何依托教材開展高中英語概要寫作

（一） 以高中英語教材中reading部分為基礎開展概要寫作教學

人教版高中英語教材中，為了鍛煉學生閱讀能力，提高學生語法水平與詞匯水平，會在每一單元中根據(jù)單元內容，加入相關閱讀文章并將英語語法、詞匯等相關教學知識融入其中，讓學生在課文學習過程中，逐漸提高英語知識。

而高中英語概要寫作教學就可以依托高中英語閱讀課文展開，通過教師教學，學生已經(jīng)對課文有一定程度了解，在此基礎上開展概要寫作，不僅可以鍛煉學生寫作能力，還可以對學生語法、詞匯等知識點掌握情況進行考查。

例如人教版高中英語必修三Unit 1中課文《Festivals Around the World》教師可以讓學生根據(jù)課文每一小節(jié)關鍵詞進行概要寫作。文章題目為《Festivals and celebrations》，聯(lián)系下文，這一自然段主要就是為后面各種節(jié)日做鋪墊，因此學生在進行概要寫作時可以圍繞其中重點單詞“Festivals”（節(jié)日）和“celebrations”（慶典）進行概要寫作，為了對學生有所啟發(fā)，教師可以給出例文：“There are many festivals and celebrations in all parts of the world for religious，seasonal and some special people or events.”然后學生可以根據(jù)每一小節(jié)的標題抓住概要寫作重點進行概要寫作，如第一小節(jié)的小標題“festivals of the Dead”（亡靈節(jié)）以及之后的“Harvest festivals”（慶祝豐收的節(jié)日），學生可以圍繞小標題開展概念寫作，并根據(jù)文章中重點詞匯與語法，提高概要作文質量，完善概要作文結構，避免因重點把握不明出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象。

（二） 以高中英語教材中Using language部分為基礎進行概要作文教學

在這一部分教學中，其實主要是根據(jù)前一部分Reading教學，對學生聽力能力及閱讀理解能力進行提升教學，給出一篇文章，讓學生根據(jù)文章內容做教材中給出練習題。因此教師可以在此基礎上開展概要寫作教學，這樣一來不僅可以提高學生對文章重點分析與概括能力，還可以提高學生實際寫作能力。

例如在人教版英語必修二Unit 4中《Wildlife protection》中Using language中《Animal extinction》，學生可以根據(jù)閱讀問題快速抓住文章中重點單詞“Dinosaurs”（恐龍）和“disappeared”（滅絕）然后再聯(lián)系上下文中重點語句進行概要寫作，并結合文章中語法、詞匯等知識點，根據(jù)文章結構把握概要寫作結構。如《Animal extinction》中出現(xiàn)了“According to”（根據(jù)）與“come into being”（產(chǎn)生，形成）等英語知識點，學生在進行概要寫作時就可以利用這些知識，完善自身概要作文結構，使行文更加流暢。

四、 總結

受新課改等政策影響，高中英語正在進行優(yōu)化教育改革。在這種情況下，依托于教材開展英語概要寫作教學，不僅可以幫助高中學生加深對教材內容理解，掌握其中詞匯、語法等知識點，還可以提高學生總結能力和系統(tǒng)思維能力，因此在進行概要寫作教學時，教師可以依托于教材中Reading，Using languages等部分課文對學生進行概要寫作教學，在英語教學基礎上，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生綜合素質。

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作者簡介：

張秀鳳，福建省三明市，尤溪縣第七中學。