秦亞敏

摘要：中小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀一直不甚理想，學(xué)生閱讀能力欠缺，一線教師對(duì)閱讀策略所知甚少。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，淺談一年級(jí)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 閱讀策略教學(xué) 部編版教材 課堂教學(xué)實(shí)踐

閱讀是自主且復(fù)雜的過(guò)程，它不僅是認(rèn)讀詞語(yǔ)，還是一種思維過(guò)程，要求讀者能夠通過(guò)閱讀不同的符號(hào)和固定的文本規(guī)則來(lái)建構(gòu)意義。優(yōu)秀的閱讀者能夠運(yùn)用多種策略理解讀本。策略是大腦的思維過(guò)程，讀者運(yùn)用它們從文本中建構(gòu)意義。

一、閱讀策略教學(xué)定義及作用

閱讀策略是指讀者在閱讀前、閱讀時(shí)和閱讀后為促進(jìn)閱讀理解而采取的認(rèn)知或者行為活動(dòng)。閱讀策略有很多，例如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、聯(lián)系、形象化、推斷、理解監(jiān)控以及確定主要內(nèi)容。目前，關(guān)于閱讀策略教學(xué)的研究主要有三大研究取向：行為主義取向、認(rèn)知取向和社會(huì)建構(gòu)取向。行為主義者認(rèn)為閱讀策略教學(xué)中最優(yōu)化的教學(xué)模式就是進(jìn)行基本閱讀技能的分析與練習(xí)。而認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)閱讀策略教學(xué)應(yīng)激發(fā)讀者的背景知識(shí)，使用各種圖式幫助學(xué)生理解篇章，同時(shí)注意教導(dǎo)學(xué)生利用各種策略監(jiān)測(cè)自己的閱讀理解過(guò)程，學(xué)會(huì)因地制宜地使用策略以促進(jìn)學(xué)生對(duì)篇章的理解。社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為，任何高層次的心理功能的發(fā)展都是外在的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，所以教學(xué)須考慮社會(huì)因素的重要性，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，參與同伴討論，在彼此的互動(dòng)中獲得新的知識(shí)。大量的閱讀策略教學(xué)均基于后兩種研究取向。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)專家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。然而正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)：“我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少交給他們解決問(wèn)題的思維策略?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生掌握閱讀策略以提升學(xué)習(xí)效率、加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、部編版教材與閱讀策略教學(xué)

中小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀一直不甚理想，學(xué)生閱讀能力欠缺，教師對(duì)閱讀策略所知甚少。部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材自2016年9月投入使用，與以往各教材版本相比，更具系統(tǒng)性與科學(xué)性。

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段和啟蒙階段，這一階段的閱讀將對(duì)學(xué)生終生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力起到至關(guān)重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1—2年級(jí)）閱讀教學(xué)制訂的教學(xué)目標(biāo)包括重視閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最基本的閱讀能力抓起。注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、積累和背誦，同時(shí)提倡交流與合作。課標(biāo)中對(duì)于閱讀方法的重視，也就是本文所探討的“閱讀策略”。

三、閱讀理解策略教學(xué)課堂實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)目的，閱讀策略教學(xué)可以分為兩種模式，一種是基于閱讀策略的閱讀教學(xué)模式， 另一種是以閱讀策略為目的的閱讀教學(xué)模式。基于閱讀策略的教學(xué)模式主要是充分利用閱讀策略對(duì)于學(xué)生閱讀的促進(jìn)作用，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容理解，提高課堂上閱讀教學(xué)效果。筆者涉及的課堂教學(xué)案例就是基于閱讀策略的教學(xué)模式。

1.朗讀的運(yùn)用

朗讀對(duì)于處于閱讀早期的學(xué)習(xí)者極有幫助，通過(guò)朗讀訓(xùn)練和朗讀活動(dòng)，學(xué)生能訓(xùn)練其語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言節(jié)奏、重讀和速度。教師應(yīng)借助多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

范讀：朗讀是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要方式，學(xué)生通過(guò)聆聽教師示范如何流暢地朗讀并加以模仿，能從示范中體會(huì)流利朗讀的具體表現(xiàn)，品味富有情感的韻律變化，最終領(lǐng)悟如何通過(guò)改變音量、語(yǔ)速和音高來(lái)正確地對(duì)句子劃分意群，加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解。

以《樹和喜鵲》為例，筆者指導(dǎo)朗讀：“這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！敝刈x“只有……只有……只有……”，在這樣的語(yǔ)言反復(fù)中，體驗(yàn)孤孤單單的感覺(jué)。需要注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的早期階段，容易出現(xiàn)一字一頓的問(wèn)題，在教學(xué)中，要適時(shí)示范“詞語(yǔ)連讀”，如《夜色》中“我從前/膽子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧”，教師通過(guò)要求學(xué)生劃出停頓、范讀等形式，使學(xué)生初步感知意群，讀懂這些句子的意思，為后面課文的長(zhǎng)句朗讀做鋪墊。

同桌互讀：學(xué)生通過(guò)建立朗讀小組，互相練習(xí)朗讀，對(duì)朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就如何能更好地演繹閱讀內(nèi)容而互相提出反饋意見，從而激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

正確和流利的朗讀活動(dòng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)者有很大幫助。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就能訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言節(jié)奏、重讀和速度，從而進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。筆者執(zhí)教《樹和喜鵲》一課時(shí)，將“讀正確”作為首要任務(wù)，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)?！耙弧钡淖冋{(diào)在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，筆者要求學(xué)生首先畫出所有帶有“一”的詞語(yǔ)，如“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲、天一亮、天一黑”，示范朗讀，并要求學(xué)生跟讀，然后將詞語(yǔ)放在句子中讀準(zhǔn)確。隨后將閱讀能力有較大差異的學(xué)生進(jìn)行分組，要求同桌互讀，并以星級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，為對(duì)方的朗讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，朗讀水平較高的一方可以為對(duì)方做朗讀示范，同時(shí)提供朗讀水平建議。

正確、流利、停頓準(zhǔn)確 正確、流利 正確

（★★★） （★★） （★）

通過(guò)教師范讀、齊讀、指名讀、同桌互讀等多種形式，學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行至少5次以上的朗讀，從而有效幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

2.圖像化閱讀策略

圖像化閱讀策略，指執(zhí)教者依據(jù)記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使用圖形、線條、符號(hào)、詞匯、數(shù)字、色彩和圖像，把文本主題、關(guān)鍵內(nèi)容與圖像、圖案、圖式等建立邏輯意義的鏈接，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行高級(jí)思維和有效學(xué)習(xí)。運(yùn)用圖式可以很好地厘清文章脈絡(luò)，文字起提示、點(diǎn)撥作用，圖形、圖式起歸納、概括作用，兩者的互惠效應(yīng)就是實(shí)現(xiàn)文字與圖像的結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)又放眼全局。

《樹和喜鵲》一課，要求學(xué)生根據(jù)上下文理解“孤單”的意思。而前文中僅有一句話出現(xiàn)：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！币荒昙?jí)學(xué)生正處于早期閱讀階段，僅憑“只有”一詞，無(wú)法完全理解“孤單”的含義。實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合課文中的三幅插圖，讓學(xué)生讀好“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解一棵樹和一只喜鵲的“孤單”，同時(shí)厘清了三幅插圖中隱藏的故事發(fā)展脈絡(luò)。

在師生交流過(guò)程中，這樣的圖式直觀形象，將文字與圖式結(jié)合，在孩子的腦海中建構(gòu)起課文的整體，達(dá)到了然于胸的效果。通過(guò)這一圖像化策略的訓(xùn)練，能很好地建構(gòu)圖式思維，引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀中運(yùn)用這種策略，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，并不是每一個(gè)閱讀內(nèi)容都有適宜的配圖，如《端午粽》一課，“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來(lái)”。這就需要執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行想象，并將這種內(nèi)在的思維用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。

3.批注的運(yùn)用

批注式閱讀是有效閱讀的重要方法，能夠保證閱讀者始終和文本對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容有深刻的印象體驗(yàn)。小學(xué)一年級(jí)是閱讀的起步階段，只有在一年級(jí)有意識(shí)地開始簡(jiǎn)單的批注式閱讀指導(dǎo)，才能為學(xué)生在小學(xué)中、高年級(jí)，甚至是一生的閱讀中奠定良好基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生的閱讀批注，側(cè)重于圈圈畫畫和點(diǎn)滴思考感受。

在學(xué)習(xí)的最初階段，模仿是最直觀有效的方法。學(xué)習(xí)批注也應(yīng)從模仿起步。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的最初，教師必須常常示范。比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《端午粽》第二自然段時(shí)，教師把“紅紅”一詞圈出來(lái)，帶著學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受疊詞的朗朗上口。

不過(guò)教師的示范批注要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而不斷變化。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字少，書寫慢，這個(gè)階段批注只能是符號(hào)的圈點(diǎn)勾畫，如單橫線、雙橫線、波浪線、畫圈、三角形、五角星、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等。批注可用于標(biāo)點(diǎn)處、疑問(wèn)處、文本留白處、插圖處及感悟處。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生掌握了批注式閱讀的方法后，自讀、自悟、自批注的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)將是踐行個(gè)性化閱讀的最佳途徑，學(xué)生可以在自己感興趣的閱讀內(nèi)容旁邊批注自己的個(gè)性化符號(hào)。執(zhí)教《樹和喜鵲》第一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在“孤獨(dú)”一詞旁邊標(biāo)注“？”，這說(shuō)明通過(guò)一學(xué)年的批注式閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有批注的意識(shí)，在下學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者仍會(huì)將批注式閱讀帶入低年級(jí)教學(xué)中，運(yùn)用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)。

4.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)是有效的閱讀策略，當(dāng)一個(gè)人理解文章時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)必定會(huì)以特定的方式與文章的字面意思融為一體，并根據(jù)這篇文章所隱含的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)連貫而完整的整體。一年級(jí)學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)制約，或文本本身的內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，并不是所有孩子都能將生活實(shí)際與閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)《樹和喜鵲》一課時(shí)，采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解“鄰居”一詞，如“說(shuō)說(shuō)你的鄰居是誰(shuí)，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。進(jìn)而理解文本中：“樹的鄰居是誰(shuí)？喜鵲的鄰居又是誰(shuí)呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過(guò)朗讀并結(jié)合生活實(shí)際真正理解“鄰居”的意思。

四、結(jié)語(yǔ)

本文選取了部編版教材中筆者執(zhí)教的幾個(gè)課例，初步闡釋了閱讀策略教學(xué)在我校一年級(jí)學(xué)生中的具體使用情況。閱讀教學(xué)策略是以“教閱讀”“教方法”為指導(dǎo)的課堂行為方式的變革，是對(duì)提升閱讀力的研究踐行，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的嘗試突圍，這一研究也將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行。

（作者系北京市豐臺(tái)區(qū)第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）

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