潘蘭香

【摘要】本文對部編版小學語文教材寫話內容編寫、語言表達規(guī)范及其教學特點三方面進行分析，從而為寫話教學提供參考。

【關鍵詞】部編版教材 第一學段 寫話教學 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0092-02

寫話既是習作的基礎，也是語文第一學段教學的難點。當前，教師們雖然普遍重視寫話教學，但是不少教師依據(jù)經(jīng)驗而教，對寫話教學缺乏具體的科學事理分析，導致教學流于形式。筆者認為，在第一學段寫話教學中，最為關鍵的一點是要遵循寫話教學原則。下面，筆者從部編版教材寫話內容編寫、語言表達規(guī)范、寫話教學特點三個方面進行初步分析，從而為寫話教學提供參考。

一、教材編寫特點的分析

研讀部編版小學語文寫話教材，筆者發(fā)現(xiàn)其編寫設計都以2011年版語文課程標準的精神為指導原則，注重學生的心理發(fā)展與語言表達能力的提高。具體體現(xiàn)在以下三點：

（一）從語言表達來看，從口頭到書面

從語言發(fā)展特點來看，大多是先有口頭語言，后有書面表達。由于第一學段學生的語言表達特點是善于表達，拙于書寫，這就決定了我們的教學思路應該是借助口語訓練促進書面表達能力的發(fā)展。而部編教材的編寫過程也遵循了這一規(guī)律。比如，一年級上冊“語文園地七”中第2題配插圖要求“看圖寫詞語，再說一兩句”，二年級上冊“語文園地四”是學寫留言條。從說到寫，先說后寫，借說促寫，這是寫話訓練的基本過程，因為有了之前的“說”，后面的“寫”就會顯得容易。但當條件成熟后，教師也要積極引導學生實現(xiàn)從口語表達到寫話訓練的轉變。

（二）從句子接觸來看，從認識到書寫

從學生的學習認知規(guī)律來看，需要遵循從“認識”到“理解”，再到“運用”的過程；從寫話教學來看，前提是需要學生充分理解句子。具體來說，需要學生經(jīng)歷認識句子、理解句子與積累句子這一過程。認識句子，首先要認識標點。比如，一年級上冊《青蛙寫詩》課后練習2中要求“青蛙詩里有逗號和句號，請你圈出來”，這是學生首次通過標點認識句子。其次要熟悉句子。比如，一年級下冊《彩虹》課后練習1中要求“朗讀課文，注意讀好長句子”，這是要求教師引導學生關注長句子，加深對句子的理解。再次是積累句子，比如，二年級上冊《雪孩子》課后練習2中要求“讀一讀，抄寫下面的句子”，這對于學生來說，是積累句子的較好形式。

（三）從寫話過程來看，從模仿到創(chuàng)作

模仿是寫話的開始。第一學段的學生往往具有很強的模仿能力。研讀部編教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其寫話訓練中相繼安排具體仿寫的內容。比如，一年級下冊《荷葉圓圓》課后練習3中要求是“讀一讀，寫一寫”。具體內容為：“荷葉圓圓的，綠綠的。蘋果， ?！睂τ趯W生來說，這是教材中要求的第一次仿寫訓練，但更多的仿寫訓練是結合教材文本、例句進行的，主要有即時仿寫、課后仿寫與積累仿寫。我們應通過這種形式，引導學生長期堅持，并適應從模仿到創(chuàng)作的節(jié)奏，以便積淀句子，積累語言，培養(yǎng)語感，為以后的寫話乃至寫作奠定堅實的基礎。

二、語言表達規(guī)范的分析

相對而言，口頭語言注重內容，表達更為靈活；而書面語言講究規(guī)范，表達較為嚴謹。對于寫話訓練來說，教師應引導學生掌握寫話核心要素、遵循寫話的基本規(guī)律、學習寫話的主要格式，以便切實提升寫話教學實效。具體來說，需要遵循以下要求：

（一）掌握寫話核心要素

語文課程標準把小學第一學段的寫話教學目標概括為三類，即對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。對此，筆者進行了引申解讀，認為寫話教學中教師應該讓學生掌握如下三個寫話核心素養(yǎng)：一是態(tài)度修養(yǎng)，即積極的寫話態(tài)度；二是語言素養(yǎng)，即初步的寫話知識；三是文化素養(yǎng)，即基本的寫話文化。在具體寫話教學中，教師要立足寫話核心素養(yǎng)，圍繞寫話目標，在培養(yǎng)學生寫話興趣的基礎上引導學生初步理解與運用寫話知識。

（二）遵循寫話基本規(guī)律

對于寫話來說，有著內在的寫話知識與寫話規(guī)范。學生寫話能力的提高，從某種程度上講也是逐步理解以及運用寫話知識能力的增強。在具體寫話教學中，教師要結合學生的實際情況逐步滲透寫話基本規(guī)律。例如，筆者結合語文課程標準要求，并根據(jù)部編教材的特點和學生的認知規(guī)律，把寫話規(guī)律概括為以下幾點：一是要端正學生的寫作態(tài)度，包括正確的寫字姿勢；二是要引導學生正確使用標點符號，包括逗號、句號、問號和感嘆號；三是引導學生根據(jù)不同語境，選擇完整的句式進行表達；四是引導學生學會使用所積累的詞語；五是引導學生寫自己想說的話、想象的話；六是引導學生通過寫日記的方式長期堅持寫話訓練。

（三）學習寫話的主要格式

第一學段寫話訓練的目標主要是著眼于句子的完整表達，即讓學生學會用完整的句子表達情感。具體分配到不同的學期，其寫話格式是不同的。以二年級上冊為例，寫話格式主要涉及四種，分別是寫信格式、寫玩具的格式、寫留言條的格式、寫故事的格式。以《一封信》課后練習1為例，其要求是“根據(jù)課文內容，試著把這封信寫下來”。這是對寫信的寫話訓練。而要把信寫好，需要學生理解信的基本格式，即收信人稱呼、內容、致禮、寫信人姓名與日期等，因此教師要引導學生學習不同的寫話格式，以便有效提升寫話質量。

三、寫話教學特點的分析

結合第一學段學生的實際，對于寫話教學來說，不能憑空寫話，而是需要結合具體的閱讀內容，即文字、插圖、情境，等等，然后通過隨文寫話的形式進行寫話訓練。其主要有以下幾種形式：

（一）借助插圖寫話

小學生生性活潑，越是色彩鮮艷的事物越能激發(fā)他們的興趣?；谶@一特點，部編版小學語文教材編排了色彩鮮艷的插圖。對于第一學段學生來說，讀圖比讀文更感興趣。在具體教學中，教師要充分利用文本插圖引導學生進行寫話訓練。比如，二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課有兩幅插圖，其圖意相反，這是訓練學生的觀察能力和寫話能力的最好素材。在具體教學中，教師可以引導學生先觀察兩幅插圖的不同，然后引導他們進行想象（主要是想象葫蘆藤、葫蘆與人的變化），接著組織學生通過同桌對話、小組交流的形式進行口頭表達的練習，最后再組織學生將自己看到的、想到的、說出來的寫下來。

（二）借助臨摹寫話

讓學生從模仿開始寫話不僅可以降低寫話難度，而且還能激發(fā)學生的寫話興趣。在具體教學中，教師應善于挖掘教材中的例子，引導學生模仿課文的句子寫一寫，繼而有效提高寫話水平。比如，二年級上冊《葡萄溝》課后練習3中要求“讀下面的句子，照樣子寫一寫”，教師應先引導學生分析句式，然后按照例句形式讓學生試說、補充，接著讓他們動筆書寫交流體會，最后讓他們再讀一讀，修改一下。這樣，既有效地滲透了語感訓練，又為寫話打好基礎。

（三）借助情境寫話

空洞的說教往往讓學生反感，對于寫話教學來說，也是如此。因此，在具體教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，通過模擬生活場景，在激發(fā)學生主動參與的基礎上引導他們主動寫話。比如，一年級上冊“語文園地八”中的寫話要求是“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話”，對此，教師可以通過視頻出示春節(jié)拜年場景，然后引導學生觀察欄目右邊新年賀卡中的示范句式，通過多媒體形式呈現(xiàn)不同人物，如爸爸媽媽、爺爺奶奶，引導他們進行口頭祝福，接著再讓他們進行仿寫。這樣教學，有形式、有圖形，還有場景，不僅可以激發(fā)學生的表達欲望，而且還能讓學生體驗到寫話的快樂。

要想教好部編版小學語文第一學段的寫話內容，教師需要從教材特點、語言表達規(guī)范要求、寫話特點等方面來分析，制定教學策略，讓學生對寫話訓練產(chǎn)生學習興趣，進而提高寫話教學效率。

（責編 黎雪娟）