李鈺

摘要：學(xué)生的閱讀能力是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成的。教師要在課堂上關(guān)注到學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)，聚焦到學(xué)生的理解難點(diǎn)指明閱讀策略才對學(xué)生的理解和思維發(fā)展有幫助，從而達(dá)到讓學(xué)生會(huì)閱讀、愛閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 跨學(xué)科 思維 閱讀教學(xué)

目前，我國小學(xué)閱讀教學(xué)以“文體思維”為主，重在培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)科素養(yǎng)，卻忽略了閱讀教學(xué)當(dāng)中跨學(xué)科的“學(xué)科思維”。石春華老師在《淺談?wù)Z文跨學(xué)科教學(xué)》中說過“跨學(xué)科教學(xué)是全面提高語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力的需要”。楊泉良也說過“作為以‘立人為目標(biāo)的語文課程，其價(jià)值觀的培養(yǎng)需要更多學(xué)科知識的共同支撐”。而在閱讀中使用閱讀策略，有助于把握文章的主旨，理解文章中難以理解的學(xué)科內(nèi)容。

一、理論基礎(chǔ)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課應(yīng)當(dāng)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。要培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。與此同時(shí)，國際閱讀素養(yǎng)測評項(xiàng)目PIRLS和PISA的結(jié)果顯示“通過閱讀來學(xué)習(xí)”這一理念的重要意義。人要在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中閱讀，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。這就應(yīng)促使“閱讀”超越語文學(xué)科，從“語文能力”向“學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)型”。

跨學(xué)科的閱讀是學(xué)生日常生活中真實(shí)的一部分。重視內(nèi)容領(lǐng)域，適時(shí)采用跨學(xué)科閱讀教學(xué)，利用知識的遷移，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。這種從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生真實(shí)閱讀體驗(yàn)的課堂，既拓寬了學(xué)生的思路，也讓學(xué)生在不知不覺間獲得科學(xué)思想和創(chuàng)新思維。

閱讀理解策略教學(xué)是提高閱讀能力的重要途徑。優(yōu)秀的閱讀者能夠通過一系列閱讀策略來促進(jìn)自己的閱讀理解和對文本的記憶?？氯A崴教授指出，學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過程中形成的。大規(guī)模的教室實(shí)驗(yàn)證明，只增加兒童的閱讀時(shí)間是不夠的，還要指明閱讀理解策略才對學(xué)生的理解有幫助。讓學(xué)生愛閱讀，會(huì)閱讀。本文嘗試通過北京版教材中三篇文本《葡萄溝》《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》《太空生活趣事多》的跨學(xué)科教學(xué)嘗試，來說明如何從閱讀策略視角切入跨學(xué)科閱讀教學(xué)。

二、跨學(xué)科閱讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵要素

（一）找到課文與跨學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

基于教材文本的跨學(xué)科閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)課文與跨學(xué)科知識內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。同年段科學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)生理解難點(diǎn)是找準(zhǔn)跨學(xué)科內(nèi)容的依據(jù)。

1.同年段科學(xué)課課程相關(guān)內(nèi)容

北京版小學(xué)語文三年級上學(xué)期《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》一課中，三年級的學(xué)生剛剛通過科學(xué)課程接觸計(jì)算機(jī)編程，便可大膽將此部分內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。這個(gè)可以通過與科學(xué)課教師的交流討論獲得。

2.學(xué)生理解的困難點(diǎn)

部編版小學(xué)語文二年級下冊《太空生活趣事多》一課，充滿趣味性，但是學(xué)生難以僅通過默讀和朗讀，理解太空飛船中的各項(xiàng)設(shè)備設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此這一節(jié)課的生長點(diǎn)便落在提升學(xué)生解釋問題的邏輯性，理解、想象在太空中復(fù)雜的密封浴桶。要了解學(xué)生理解難點(diǎn)，預(yù)習(xí)作業(yè)可以很好地幫助教師把握學(xué)生水平。自我提問策略就是指閱讀者對閱讀材料提出問題并嘗試解答，從文章中獲取信息，掌握文本意義的策略。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)“我會(huì)思考，我來提問”一題，學(xué)生站在小小出題人的角度，既可以提出自己不明白的問題，也可以設(shè)置問題自問自答。對學(xué)生的興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)能有很清晰地把控。

（二）尊重科學(xué)知識的科學(xué)性

跨學(xué)科閱讀教學(xué)要尊重該學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。請專業(yè)教師共同參與課程設(shè)計(jì)，以保證跨學(xué)科知識融入語文課堂的合理性。同時(shí)也可以邀請專業(yè)教師進(jìn)課堂，以符合該年齡段接受程度的語言拓展知識。

以《葡萄溝》為例，閱讀的過程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)楸尘爸R不足，對課文中跨學(xué)科知識難以真正理解。北京版教材三年級上冊中的《葡萄溝》一文，對晾曬葡萄干的陰房描述中提到的“陰房沒有屋頂”不合理。但是由于對新疆葡萄干制作過程陌生，學(xué)生難以將課文中的句子在腦海中建立想象，客觀地發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤。因此，教師需要適當(dāng)提供背景知識或背景知識查找方向，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

教師通過圖像化策略，以旅行團(tuán)所見所聞充分引導(dǎo)學(xué)生想象，將課文中的語句在腦海中形成圖示，把文字轉(zhuǎn)化為畫面，引導(dǎo)學(xué)生置身于其中。將每一句描述性語言構(gòu)建成立體的環(huán)境。在這樣的“環(huán)境”里，學(xué)生想象中的陰房是陰涼而通風(fēng)的，但是課文中的“沒有屋頂”無法與想象中“陰涼”的邏輯相聯(lián)結(jié)。這時(shí)自然學(xué)生提出質(zhì)疑：“如果沒有屋頂，下雨的時(shí)候葡萄怎么辦？”

第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有讓學(xué)生查找陰房的構(gòu)造，而是布置了查找“葡萄干制作原理”“新疆火焰山氣候特點(diǎn)”“陰干與曬干的區(qū)別”的作業(yè)。就葡萄溝陰房到底有沒有屋頂，組織同學(xué)們展開激烈討論：近，學(xué)生抓住文中的描述“陰房陰涼通風(fēng)”中的“陰涼”一詞；遠(yuǎn)，“小專家”分析新疆地勢和氣候及火焰山特點(diǎn)、光照、降水量等。之后請科學(xué)老師進(jìn)課堂，總結(jié)并解釋原理，請來自新疆本地并親眼見過葡萄溝陰房的教師提供印證陰房是有屋頂?shù)摹Ｗ詈笳Z文教師提供對比閱讀不同版本教材中課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他版本教材中課文均沒有這句話。這一自主探究過程，既培養(yǎng)了學(xué)生批判性獨(dú)立審讀文本的能力，同時(shí)又補(bǔ)充了學(xué)生的專業(yè)知識，鍛煉了學(xué)科思維能力。

（三）解決學(xué)生的理解難點(diǎn)

跨學(xué)科的知識往往既是學(xué)生的興趣點(diǎn)又是理解難點(diǎn)。應(yīng)通過有效的閱讀策略，幫助學(xué)生理解課文中知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，激發(fā)學(xué)生對跨學(xué)科知識的興趣。以《太空生活趣事多》為例，教師可以用想象的可視化策略訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維。

《太空生活趣事多》中對于航天員在太空中洗澡使用的特殊淋浴桶描述較為詳細(xì)、復(fù)雜。學(xué)生很難只通過讀就對課文中描述太空中洗澡所用的密封浴桶產(chǎn)生想象。而課文對密封浴桶的描述清晰，通過想象策略和可視化策略，讓學(xué)生做設(shè)計(jì)師，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)合理的太空浴桶。設(shè)計(jì)太空浴桶需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，需要考慮到許多因素。這個(gè)過程既幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)科思維能力。在課堂中，注重對學(xué)生的任務(wù)要求進(jìn)行了明確的提示：你們能根據(jù)課文的描述，設(shè)計(jì)一下宇宙飛船里的密封浴桶嗎？畫完以后小組交流一下，改進(jìn)你們的設(shè)計(jì)。推舉出一個(gè)你們認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)，全班交流。

將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像落在紙上，即“接受—理解—輸出”的過程。閱讀描述性語言時(shí)，調(diào)動(dòng)感官，在腦海中形成畫面，有助于加深對于文本的理解。讀者按照文字的確切描述在腦海中想象相關(guān)畫面，以達(dá)到豐富經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)理解的目的。這個(gè)過程稱為“具象化”。同時(shí)，在輸出的過程中，“迫使”學(xué)生對自己的閱讀進(jìn)行理解監(jiān)控，如果哪一句沒有讀明白，就沒法將密封浴室設(shè)計(jì)得合理完善。在小組合作討論中，學(xué)生需要推舉、修改出一個(gè)最好的作品，既滿足了交流的需求，也能夠在交流中完善自己的設(shè)計(jì)，對自己的閱讀成果進(jìn)行反饋。小組中推選出來優(yōu)秀作品展示時(shí)，同學(xué)們在傾聽其他小組展示時(shí)，認(rèn)真和課文對照，客觀地評價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們展開想象，盡情創(chuàng)作?；?dòng)討論策略促使學(xué)生在課堂中交流起來，尊重學(xué)生思考的真實(shí)性。在課堂中充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)他們的積極性，全員參與，給予學(xué)生安全感，讓他們敢于發(fā)言，樂于表達(dá)。科學(xué)家在設(shè)計(jì)太空設(shè)施的時(shí)候，要考慮很多方面因素，如太空失重環(huán)境、環(huán)保等因素。而在課堂中，學(xué)生的作品在上臺展示后，有同學(xué)提出了太空中水是稀缺資源的問題，小作者當(dāng)即大方地采納建議，加上了水的回收處理裝置，讓思考在課堂上真實(shí)發(fā)生。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）尊重不同年齡段學(xué)生認(rèn)知水平

不同年齡段學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知水平不同，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合該年齡段學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行知識拓展。切不可過難，否則會(huì)使學(xué)生因無法理解而失去興趣。

科學(xué)小品文能帶給學(xué)生無限的好奇。北京版小學(xué)語文三年級上學(xué)期《有趣的機(jī)器人導(dǎo)游》一課，激發(fā)學(xué)生對機(jī)器人工作原理的興趣。學(xué)生想要知道，但是三年級學(xué)生不僅鮮少接觸真實(shí)機(jī)器人，而且對計(jì)算機(jī)程序語句一無所知。

在前幾次課堂中，我不僅請進(jìn)小老師，帶進(jìn)真實(shí)機(jī)器人，還將機(jī)器人設(shè)計(jì)的程序圖中控制傳感器的簡單的核心語句解釋給學(xué)生。但是對于三年級學(xué)生，難度過大，無法理解復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語句，導(dǎo)致興致不高。因此在后面的課程中，改變課程設(shè)計(jì)，由見識代碼轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識機(jī)器人小部件和親手體驗(yàn)與機(jī)器人的互動(dòng)，學(xué)生興致高漲了起來。

三、總結(jié)

杜威主張興趣是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。在跨學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。PIRLS和PISA測試結(jié)果顯示，平日教師推薦的兒童文學(xué)讀物比較多，而實(shí)用性和科學(xué)性強(qiáng)的科普類讀物較少?？鐚W(xué)科閱讀教學(xué)的課堂充分利用課程對學(xué)生興趣點(diǎn)的觸動(dòng)，教會(huì)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生思考，同時(shí)將科普類文本推薦給兒童。營造立體而真實(shí)的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)真正積極的閱讀者。

（作者系北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師）