楊寧寧

摘 要：課堂提問是英語教學活動中師生互動最重要的形式之一，有效的課堂提問一直是大學英語教學所關注的一個焦點。本文結(jié)合某高職院校大學英語教學實際，從教師備課、問題設計、提問時機選擇、提問形式、反饋形式等幾方面探討了高職大學英語課堂有效提問的策略，調(diào)動學生學習的積極性，提高英語課堂的教學效果。

關鍵詞：高職英語；有效提問；策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.002

有效的課堂提問可以提高大學英語教學效果。課堂提問是英語教學活動中師生互動最重要的形式之一，有效的課堂提問一直是大學英語教學所關注的一個焦點。

一、大學英語課堂教師有效提問的作用

1.有助于教師組織和檢查大學英語教學情況。教師可以通過有效提問引導教學活動，突出教學重點，也可以從學生的回答情況了解學生對英語語言知識的掌握情況以及對語言技能的運用程度，從而幫助教師進一步優(yōu)化教學效果。

2.有助于加強課堂互動。課堂提問給每一個學生提供了參與課堂活動的機會，有利于打破沉悶的課堂氛圍，避免學生上課走神，使學生的課堂角色從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

3.有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。一方面，教師的有效提問可以激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行思考和分析、總結(jié)和歸納；另一方面，學生也可以通過教師提問找出自己學習中的不足，從而更積極主動地參加課堂互動。

二、影響大學英語課堂有效提問的因素

1.學生的英語水平。高職院校學生的英語入學成績普遍不高、分差大。尤其經(jīng)歷了幾年“啞巴式英語”的學習，學生參與課堂活動的積極性普遍不高，沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，而且聽說技能欠佳。

2.學生的興趣和動機。高職學生的英語學習動機不強，很多專業(yè)的學生認為大學英語這門課不重要或不太重要，對英語學習不感興趣。

3.問題的難易程度。難易程度不同的問題對學生的思維能力尤其是語言能力的要求不同，問題是否適合學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力將影響提問的效果。問題過于深奧，會使學生產(chǎn)生畏難情緒，望而卻步；問題過于容易，學生又會不屑一顧，這兩種情況都會直接影響學生參與課堂互動的興趣。

三、大學英語課堂教師有效提問的策略

1.教師要做好課堂提問的準備。課堂上師生的互動不僅僅是問與答，更是一種思想的交流碰撞。教師在準備問題時，要充分透徹地研究教材，以學生的英語水平為基礎，對問題的層次性、邏輯性、難易程度、提問的方式、提問時機的選擇等進行思考，只有這樣才能使學生對問題感興趣，能夠積極思考、踴躍回答。同時，教師還應該提前設計好課堂活動過程，預計學生在課堂上可能生成的問題。

2.問題要激發(fā)學習的興趣和動機。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生學習興趣時，學生就能集中注意力，更積極地思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中，教師不僅要以知識點為依據(jù)，還要盡量根據(jù)學生自身特點，尋找合適的切入點來創(chuàng)設情境，設計一些具有引導性和啟發(fā)性的問題或者與學生學習生活息息相關的問題，激發(fā)他們的好奇心和強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質(zhì)量。

3.問題要面向不同層次的學生。問題的設計要符合絕大多數(shù)學生的認知水平。教師要按學生英語學習的不同程度分層次設計問題，排除太過淺顯和過于深奧的問題；讓英語基礎好和自信的學生回答稍難一些的問題，讓缺乏自信、需要鼓勵和幫助的學生回答較容易的問題。提問時教師要考慮到教室每一個角落的學生，讓全體學生都有機會感受到教師的關注，從而積極參與到課堂活動中。

4.選擇恰當?shù)奶釂枙r機。有效的課堂提問不僅在于教師提出問題的質(zhì)量，還在于提問時機的選擇。教師課堂提問的目的是為了更好地組織和檢查英語教學情況，讓學生更好地思考和理解知識點，因此教師應該力爭在學生學習過程中的關鍵處發(fā)問，使提問對學生的學習起到舉一反三、畫龍點睛的作用。同時教師要善于捕捉學生的肢體語言，比如，當學生學習遇到困難時會皺眉或略顯煩躁，當學生跟不上課堂節(jié)奏會有小動作等，教師讀懂了這些肢體語言，也就等于掌握了學生此時的學習需求，從而能更合時宜地提問，因勢利導。

5.提問方式要靈活多樣。大學英語是以語言知識和語言技能學習為主的學科，這就要求教師在課堂語言的運用與提問的方式上靈活多樣，讓學生體會英語學科的特點。首先，在課堂管理型問題、客觀型問題、理解型問題、現(xiàn)實情況型問題等的選取上，盡量做到平衡。其次，在形式上可采取疑問、追問、設問、師生互問、生生互問等靈活多樣的提問方法，以啟發(fā)學生思維。最后，在教師指定學生回答、學生共同回答、學生選出代表回答、學生自愿回答等回答方式中，教師要根據(jù)提問的意圖，結(jié)合學生學習過程中不同的情感態(tài)度，進行靈活選擇。

6.給予學生有效的引導和幫助。英語教師在教學過程中應以學生為中心，善于循序漸進地啟發(fā)學生思維，引導學生對問題進行思考與討論；啟發(fā)學生透過問題表面發(fā)現(xiàn)深層次問題；指點學生自己提出問題；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學生發(fā)掘自己的潛能等。當學生思維受阻，無法準確回答問題時，教師可以采取分解問題、漢語釋義等提示方法，還可以適當延長等待時間，使學生能夠進行充分思考。

7.給予學生有效的反饋。學生都希望教師能對自己的回答給予評價，教師的課堂評價應以肯定和鼓勵為主，多說能讓學生感到愉悅的贊揚的話，對于回答錯誤的學生，教師盡量不下“不正確、回答錯誤”等結(jié)論，而應以鼓勵為主，積極地給予學生詳細的解釋和評論，讓其明白為什么錯誤，幫助他們做出正確的回答。

總之，有效的課堂提問涉及多方面因素，良好的提問能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。教師要不斷學習精進，更好地引導學生主動參與到課堂活動當中，以取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 趙莉.高職高專大學英語有效教學策略研究[D].四川師范大學，2011.

[2] 曹利.高職高專大學英語教學有效性分析研究[J].海外英語，2013（19）.