楚晴

摘 要：英語作為一門國際性的語言，近幾年也得到了社會各界的高度重視，其中，高職院校學前教育專業(yè)的英語教學工作就取得了良好成效。不過，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分學生來自少數(shù)民族地區(qū)，相應也給專業(yè)教師帶來了諸多的教學挑戰(zhàn)和壓力。本文也將針對“高職院校學前教育專業(yè)少數(shù)民族學生英語教學”這一主題內(nèi)容進行研究。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；少數(shù)民族學生；英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）27-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.003

由于各種主客觀因素的存在，從事學前教育專業(yè)英語教學工作的教師，總是會在實際課堂教學過程中遇到諸多的問題。為此，本文將對少數(shù)民族地區(qū)生源的英語學習現(xiàn)狀以及原因，且如何實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新等內(nèi)容進行研究，并希望在培養(yǎng)一批優(yōu)秀學生人才的同時，也有效推動我國高職院校教學改革的進程。

一、高職院校學前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學生的英語學習現(xiàn)狀

（一）學前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學生英語詞匯量太少

隨著我國教育政策的不斷完善，越來越多的少數(shù)民族地區(qū)學生可以報考內(nèi)地的大學，而相關數(shù)據(jù)顯示，近幾年比較受歡迎的就是學前教育專業(yè)?？墒牵诮虒W改革的背景下，英語成為了學前教育專業(yè)學生必須要學的一門科目，而這對于一些來自新疆或者是西藏地區(qū)的學生而言，無疑面臨著巨大的學習壓力。

以蘭州某高職院校為例，雖然一些少數(shù)民族學生在高中階段學了英語，但是和漢族學生相比，他們在詞匯量的積累方面存在著明顯的問題，且不懂得掌握一些基本的記憶單詞的技巧。除此之外，多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)學生的英語聽說水平也比較差，既是因為高中時期的學習條件極為有限，也是因為他們在英語學科學習上存在有自卑等學習心態(tài)。

（二）學前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學生英語應用水平較差

嚴格意義上說，高職院校英語教師資源是不夠完善的，加上少數(shù)民族地區(qū)學生高中階段對于英語知識的學習都是停留在答題上面，所以他們的英語應用水平整體上也是較低的。

比如，教師鼓勵學生針對“The Joy of Travel”這一話題進行討論，其中，漢族學生的表現(xiàn)會更加積極，而少數(shù)民族地區(qū)的學生基本上都是沉默應對，但是教師讓他們進行書面作答的時候，卻表現(xiàn)得十分優(yōu)秀。由此也可以看出，少數(shù)民族學生的英語應用能力和水平是特別需要提高的。

（三）學前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學生英語聽說水平有待提升

雖然部分學前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學生具有一定的英語學習基礎，且能完成教師所布置的書面作業(yè)，但他們整體上的聽說水平卻是有待提升的。

比如，“Can you tell me how to go to the school？”這個簡單的句子，呈現(xiàn)在試卷上，學生都知道其中的意思是什么，但是以聽力的形式播放出來，95%的學生都聽不懂，甚至有的學生知道單詞本身含義，卻無法將其正確拼讀出來。而造成學生英語聽說水平問題的原因卻是多方面的。

二、高職院校學前教育專業(yè)少數(shù)民族地區(qū)學生的英語學習現(xiàn)狀原因分析

（一）高職院校教學條件比較落后

整體而言，我國新疆、西藏地區(qū)的教學條件還是比較落后的，雖然國家也給予了政策、資金等方面的支持，但是一些根本性的問題還是無法得到有效的解決。

比如，少數(shù)民族地區(qū)學生的英語聽說能力特別差，主要還是因為教學設備的欠缺，他們根本沒有辦法像內(nèi)地或者沿海地區(qū)的學生那樣，借助手機APP，或者是網(wǎng)絡進行學習，而教師在教學的時候，也沒有辦法借助多媒體技術(shù)手段。與此同時，有的學生也充分意識到英語學習能力提升的重要性，但由于家庭條件極為有限，所以無法去獲得更好的英語學習條件。

（二）教師教學水平有待提升

高職院校從事學前教育專業(yè)英語教學工作的教師，大多還是以漢族教師為主，所以，很多教師在對少數(shù)民族地區(qū)學生進行英語教學的時候，會遇到諸多的問題，從而也就導致少數(shù)民族學生難以進行深入的英語知識學習。

少數(shù)民族地區(qū)學生本身的英語基礎就比較差，加上他們在學習過程中，還會受到母語等因素的影響，可多數(shù)英語教師在實際教學的時候，并沒有考慮到他們的實際學習情況，比如，不懂得采用有趣的教學方式激發(fā)學生的英語學習興趣，也不知道如何加強和學生之間的英語溝通交流，以至于班上少數(shù)民族學生，雖然是在學習英語，但是腦海中卻是在運用自己的民族語進行思考，而實際上，這也體現(xiàn)出教師的教學水平有待于提升。

（三）少數(shù)民族地區(qū)學生對于英語學習的認識不夠充分

其實，很多少數(shù)民族地區(qū)學生選擇學前教育專業(yè)，很大一部分原因是得到了國家相關的優(yōu)惠政策，如免學費。而從自己的角度出發(fā)，很多學生對于學前教育專業(yè)，以及所要學習的英語知識認識都是不夠充分和深入的。

研究調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，65%的少數(shù)民族學生沒有意識到今后工作中英語這門語言使用的重要性。所以，他們在專業(yè)知識過程中，并不會花費太多時間和精力在英語知識學習上。

三、如何實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)少數(shù)民族學生英語課程的有效教學

（一）教會學生一些基本的教學技能

學前教育專業(yè)少數(shù)民族學生，畢業(yè)之后多數(shù)都會成為幼兒教師，所以專業(yè)教師在教學的時候，也一定要教會學生一些基本的技巧。

嚴格意義上說，從事學前教育工作的教師應該具有表演天賦和音樂特長，所以，在教學這一專業(yè)學生的時候，專業(yè)教師要有意識地提高學生在這些方面的能力。比如，在教學The Necklace，The Merchant of Venice知識的時候，考慮到少數(shù)民族地區(qū)學生學習積極性不夠，所以，就要充分結(jié)合其今后的就業(yè)內(nèi)容，有意識地選取一些精彩教學片段，鼓勵并帶領學生進行課本劇、舞臺劇、音樂劇等形式的精彩表演。

除此之外，還可以開展更多豐富多彩的游戲教學活動，比如單詞默寫比賽、詞語接龍的游戲。潛移默化中，少數(shù)民族地區(qū)學生也將充分感受到英語知識學習的趣味性，并為之后成為優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的基礎。

（二）英語教師應該提高自身專業(yè)教學水平

英語教師對于學前教育專業(yè)少數(shù)民族學生進行教學的時候，一旦教學水平或者能力不足，就會影響整個教學效率的提高，以及相關教學活動的開展。為此，致力于提高教師教學水平則顯得十分重要。

比如，對學前教育專業(yè)學生的英語教材進行更加合理且科學的選擇使用。以過去式相關語法部分知識教學為例，除了充分考慮結(jié)合幼兒教師的職業(yè)需要，還要考慮到少數(shù)民族地區(qū)學生的實際英語學習情況比較差，所以，教師應該盡力把一些復雜的語法變得更加簡單且具有趣味性，比較常用的教學方法就是利用歌曲童謠讓學生理解動詞過去式；又或者在教學名詞復數(shù)知識點的時候，引導學生邊唱邊表演Five Little Monkeys等游戲活動。

其實，專業(yè)教師的這種教學模式對于學生的影響是比較巨大的，他們在深入學習英語的過程中，也會將其運用到今后自身的工作之中，與此同時，也彰顯出了學前教育專業(yè)教師教學水平和能力的提升。

（三）豐富英語課堂教學模式

由于就讀學前教育專業(yè)的少數(shù)民族學生英語學習積極性相對比較差，加上他們整體的學習能力也不高，所以，專業(yè)教師應該盡可能豐富英語課堂教學模式，一方面能夠激發(fā)學生學習積極性，另一方面也能讓他們獲得今后有效就業(yè)的啟發(fā)。

情境表演法，剛開始的時候可以從基礎知識教學入手，以交通紅綠燈知識點為例，就可以鼓勵給學生進行兒歌演示，即便是基礎特別差的學生，也能在兒歌學習中掌握到一些簡單的關鍵單詞。在教學時間允許的條件下，還可結(jié)合學生今后的就業(yè)方向，鼓勵學生扮演司機、行人等角色，進行小組表演。

填空教學法，則是為了提高學生應用英語知識的能力。在少數(shù)民族地區(qū)學生英語基礎得到鞏固之后，教師可以有意識地創(chuàng)新教學方式。比如在教學“就餐用語”一課的時候，就可以設計一道單詞填空題，讓學生以小組的形式經(jīng)過討論之后給出答案。在這一教學過程中，學生學習英語積極性也將得到有效提高，同時也讓自己意識到：今后成為一名幼兒教師之后，一定要不斷創(chuàng)新教學方式，從業(yè)才能真正意義上提高課堂教學效率。

四、結(jié)語

實際上，少數(shù)民族學生整體英語水平都不是很高，而選擇高職院校學前教育專業(yè)后，由于今后就業(yè)需要，學生還是會系統(tǒng)地學習相關英語知識，這也就給英語教師教學活動的有效開展增加了一定的難度。本文針對學生目前的學習現(xiàn)狀以及原因進行分析，并對教師教學水平的提高也提出了相應要求，實際上也是希望高職院校選擇學前教育專業(yè)的少數(shù)民族學生，能夠在教師的有效教學引導下，成為社會所需的優(yōu)秀教師人才。

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