祁婷婷

【摘 要】有機(jī)的生活體育課堂是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需求，為學(xué)生成長(zhǎng)而創(chuàng)設(shè)的充滿童趣的體育課堂，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有機(jī)的生活體育課堂，讓學(xué)生享受體育課，可以從以下五個(gè)方面入手：再現(xiàn)角色體驗(yàn)，感悟體育課堂之情趣；創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，激發(fā)體育課堂之意趣；拓展生活內(nèi)容，挖掘體育課堂之樂(lè)趣；尊重生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)體育課堂之逸趣；開(kāi)放生活場(chǎng)景，體驗(yàn)體育課堂之妙趣。以此來(lái)提升教師的教學(xué)能力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正愛(ài)上體育課。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)；體育課堂；有趣；發(fā)展

有機(jī)是指事物的各部分相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，像生物體一樣密不可分。有機(jī)的體育課堂順應(yīng)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的需求，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命質(zhì)量。生活是一切藝術(shù)的本源，也是有機(jī)課堂之本源，生活課堂是“營(yíng)養(yǎng)”又“美味”的課堂。因此，探索高效、有趣的體育課堂就要回歸生活，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和拓展，并依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。要提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師必須精心設(shè)計(jì)，努力挖掘生活資源，探尋知識(shí)和智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓兒童在自然、有趣、多元的生活體育課堂中成長(zhǎng)進(jìn)步，獲得全面發(fā)展。

一、再現(xiàn)角色體驗(yàn)，感悟體育課堂之情趣

體育源于生活，是為學(xué)生的健康而服務(wù)的，生活是有機(jī)體育課堂之本。生活中，每位學(xué)生都充當(dāng)一定的角色，角色體驗(yàn)是學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的“催化劑”，在體育課上再現(xiàn)角色體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們感受到體育課堂的趣味性。這也充分體現(xiàn)了教育對(duì)象的主體性和自主教育的有效性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的不同角色，搭建體育和其他角色之間的互通平臺(tái)，用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的想象。并通過(guò)不同的角色體驗(yàn)拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)其語(yǔ)言和思維的發(fā)展，幫助他們快速進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)，豐富他們?cè)隗w育課上的趣味體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，激發(fā)體育課堂之意趣

創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景是教師設(shè)計(jì)有機(jī)體育課堂的一種教學(xué)藝術(shù)，也是教師智慧的體現(xiàn)。教師可以通過(guò)生活化教學(xué)的方式，靈活地設(shè)置生活化的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，打造開(kāi)放的生活體育課堂，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)生可以是“大篷車(chē)”的雜技演員，可以是開(kāi)著汽車(chē)去兜風(fēng)的駕駛員，可以是登陸月球的宇航員……各種各樣的生活場(chǎng)景促使學(xué)生在游戲中不斷開(kāi)動(dòng)大腦，體驗(yàn)體育課堂的獨(dú)特魅力。

某教師在執(zhí)教五年級(jí)的耐久跑體育課時(shí)，為了讓學(xué)生在奔跑中獲得快樂(lè)，借鑒了時(shí)下流行的電視節(jié)目，以設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生完成的方式鍛煉學(xué)生的耐力。課堂配以動(dòng)感的音樂(lè)，十分鼓舞人心。教師將“寶貝”放置在學(xué)校的花叢、走道等公共環(huán)境中，讓學(xué)生根據(jù)線索尋找“寶貝”。學(xué)生為了完成任務(wù)，跑得滿頭大汗，卻興奮不已，真正在體育課上體會(huì)到探索的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，開(kāi)展創(chuàng)新、靈活的體育教學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生在完成體育任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓體育課變得有趣、高效。

三、拓展生活內(nèi)容，挖掘體育課堂之樂(lè)趣

體育作為生活教育的一部分，既來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。兒童體育教學(xué)最有效、最有趣的方式之一就是回歸生活場(chǎng)景，拓展生活內(nèi)容，以此架構(gòu)起生活與體育教學(xué)之間的橋梁。教師可以通過(guò)情境的設(shè)置和任務(wù)的制定，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去經(jīng)歷和感受，并在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得更多的體驗(yàn)，感受體育運(yùn)動(dòng)給身心發(fā)展帶來(lái)的變化。

體育教師教學(xué)能手比賽中，無(wú)錫選手陳大寧老師執(zhí)教了《彎道跑》一課。他沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生在跑道上完成教學(xué)任務(wù)，而是花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)三人一組，進(jìn)行兩點(diǎn)之間的“8”字跑來(lái)體悟向心力的作用；通過(guò)“撐開(kāi)彩虹傘”的活動(dòng)把同小組隊(duì)員的集體意識(shí)和合作精神發(fā)揮得淋漓盡致。這一系列的活動(dòng)都是基于生活的基礎(chǔ)，并對(duì)生活進(jìn)行一定的拓展而產(chǎn)生的，學(xué)生由此獲得了開(kāi)放、靈活的思考和活動(dòng)空間，在潛移默化中感受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，在創(chuàng)設(shè)有機(jī)的生活體育課堂中，教師為學(xué)生營(yíng)造了自主探究、獨(dú)立思考的空間，學(xué)生不僅在身體上得到了充分鍛煉，還發(fā)展了個(gè)人智慧和合作精神，實(shí)現(xiàn)了身心的共同成長(zhǎng)。

四、尊重生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)體育課堂之逸趣

創(chuàng)設(shè)有機(jī)的生活體育課堂，必須從兒童已有的生理基礎(chǔ)出發(fā)，尊重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循兒童的生長(zhǎng)規(guī)律。課前，教師可以通過(guò)問(wèn)詢(xún)、觀察等判斷學(xué)生原有技能和新知識(shí)點(diǎn)之間的距離，再思考用哪種方式幫助其克服重難點(diǎn)并按要求掌握技能。如某教師在執(zhí)教《立定跳遠(yuǎn)》時(shí)，使小青蛙的成長(zhǎng)線索貫穿整堂課。課堂的開(kāi)始部分，教師和學(xué)生都是蝌蚪，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的渲染和音樂(lè)的烘托，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色。在教師的引導(dǎo)下，“小蝌蚪”們長(zhǎng)出了兩條后腿，而后用力地伸出了前腿，逐漸長(zhǎng)成了“小青蛙”，最后在擺臂和蹬腿等動(dòng)作的協(xié)助下，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跳了出去。在歡快的跳躍中，學(xué)生完美地完成了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，他們個(gè)個(gè)滿頭大汗，卻又興奮異常。

本節(jié)課中，教師從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，尊重已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在合適的時(shí)機(jī)對(duì)體育與生活的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行適度開(kāi)發(fā)，學(xué)生觸類(lèi)旁通，不斷聯(lián)想，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出自然而有趣的狀態(tài)。

五、開(kāi)放生活場(chǎng)景，體驗(yàn)體育課堂之妙趣

英國(guó)著名的創(chuàng)意課程培訓(xùn)專(zhuān)家Saral曾說(shuō)：體育教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的活動(dòng)載體，兒童的天性是玩，在玩的過(guò)程中通過(guò)想象力、創(chuàng)造力習(xí)得他們所需的技能。教師要設(shè)計(jì)有機(jī)的生活體育課堂，必須注重從兒童的視角、兒童的生理和兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在互動(dòng)中溝通交流，解決課堂問(wèn)題。

在《平衡》單元，為了讓學(xué)生單腳站立得更久，教師沒(méi)有設(shè)置學(xué)生單腿站立多少秒的任務(wù)，而是引入《加勒比海盜》的電影場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)海盜在船上的狀態(tài)。風(fēng)浪來(lái)時(shí)，船身劇烈地?fù)u晃，海盜一會(huì)兒到船頭，一會(huì)兒到船尾。開(kāi)放的場(chǎng)景讓學(xué)生的想象力瞬間爆發(fā)，他們紛紛模仿海盜，希望獲得“寶物”。“海盜”單腿站立著，極力保持身體平衡，其他同學(xué)把用沙包做成的寶物放在“海盜”的手臂上和抬起的腿上，站立能力強(qiáng)的“海盜”能獲得更多的“寶物”。很快，一節(jié)課在趣味十足的游戲中結(jié)束了，學(xué)生雖然疲倦，但很是盡興，平衡感也得到了鍛煉，可以說(shuō)是“累并快樂(lè)著”。由此可見(jiàn)，開(kāi)放而有趣的生活場(chǎng)景是快樂(lè)體育課堂的關(guān)鍵所在，它能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)練，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。

對(duì)待教育，教師應(yīng)站在兒童的角度，順其天性，做有機(jī)教育的探索者，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從而為一生的體育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明聰.陶行知與現(xiàn)代名人[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2006.

[2]殷嫻.小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”的辯證透視[J].江蘇教育，2015（6）.

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 215021）