徐愛滔

摘 要：文章作者認(rèn)為開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問題。當(dāng)前，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；生命體驗(yàn)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-05

一、閱讀能力應(yīng)以閱讀興趣為前提

美國教育家杰姆·特米里斯認(rèn)為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣要從小開始，要依靠教師和父母的誘導(dǎo)。例如，我讓每個(gè)同學(xué)上學(xué)時(shí)都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。家長會(huì)上要求家長把希望孩子閱讀的好書放在家中孩子經(jīng)?；顒?dòng)的地方，比如，放在電視機(jī)旁邊，放在孩子的玩具上。當(dāng)學(xué)生看到這些書的時(shí)候，注意力會(huì)很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)，我還做好讀書的基本建設(shè)以及開展豐富的活動(dòng)，以此營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生讀書的空間，也為了讓學(xué)生擁有一個(gè)充實(shí)有益的課余時(shí)間，我還把讀書活動(dòng)從校園延伸到了家庭，開展“我為父母讀書報(bào)”“我為家長講故事”等活動(dòng)，這些活動(dòng)得到了家長的大力支持，在家庭中也掀起讀書熱，孩子影響父母，父母激勵(lì)孩子。

二、閱讀過程應(yīng)以生命體驗(yàn)為核心

一節(jié)課，對每個(gè)學(xué)生來說就是一段生命的歷程，課堂教學(xué)是師生群體生命狀態(tài)互相感應(yīng)的過程，師生應(yīng)以生命體驗(yàn)為核心把情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)、能力以及過程、方法、習(xí)慣這三個(gè)維度目標(biāo)融于其中，達(dá)到超越時(shí)空的限制。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到在閱讀中學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的過程是以下幾點(diǎn)：

1.誦讀、想象

我要求學(xué)生邊讀書邊想象、回憶，把誦讀、想象統(tǒng)一起來，把書面語言對視覺的刺激轉(zhuǎn)化為想象、聯(lián)想。把語言還原為現(xiàn)實(shí)，在腦海中出現(xiàn)于書面語言相對應(yīng)的真實(shí)形象?！白屧~匯在兒童的意識(shí)里活躍起來，活蹦亂跳”（蘇霍姆林斯基），讓外在書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)部語言。

2.入情、入境

要求學(xué)生讀課文，要全身心投入地讀，忘我地讀，讓學(xué)生進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中。有一種如臨其境，如見其人的真實(shí)感覺。將自己原有的生命體驗(yàn)與文章的新鮮內(nèi)容相融合，產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)。例如，我在講《江上漁者》一詩時(shí)，先讓學(xué)生充分地朗讀，再通過自己對詩的理解把詩中所描寫的情景用圖畫展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地體會(huì)此詩所表現(xiàn)的意境及漁者凄苦的生活。

3.情動(dòng)、感悟

當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入文章所描繪的境界中后，學(xué)生自然有一種情感觸動(dòng)，它使學(xué)生從教學(xué)本身超脫出來，使心靈得到凈化，產(chǎn)生一種愉悅感。例如，教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》第三段時(shí)，在有感情地朗讀之后，我讓學(xué)生說說“我讀懂了什么”，學(xué)生學(xué)會(huì)的并不少，從“目不暇接”“淳樸”等詞意說到句子的含義。此時(shí)，課堂氣氛活躍，課中允許學(xué)生自己對新知識(shí)進(jìn)行理解，課尾讓學(xué)生總述自己的體會(huì)。感悟讓學(xué)生體驗(yàn)到自主思考的喜悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.傾情、宣讀

葉圣陶先生指出：“檢查一個(gè)人對語言文字是否理解，聽它的宣讀是最方便的方法，好的朗讀就是對課文的極好注釋。”讓學(xué)生把在誦讀、想象、入情、入境的生命體驗(yàn)過程中，把在進(jìn)入文章世界中所獲得的實(shí)實(shí)在在的感覺，真真切切的體驗(yàn)，反反復(fù)復(fù)的領(lǐng)悟，借助于文章的語言形式，通過朗讀恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

上述四步是一個(gè)整體。通過多年的實(shí)踐，我也初步找到了一種把讀書與生活體驗(yàn)統(tǒng)一起來的好形式——自由讀、輕聲讀、表演讀。這樣讀書可以把“口誦還形，入境神往，情動(dòng)意會(huì)，傾情宣讀”統(tǒng)一起來，把語言的內(nèi)化與外化的言語統(tǒng)一起來，使學(xué)生處于一種和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵

閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。要想具有獨(dú)立閱讀的能力，我認(rèn)為，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到以下兩條：一是讀懂，二是會(huì)讀。

1.讀懂

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回?！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體—局部—整體”“語言—思想—語言”的反復(fù)過程。

2.會(huì)讀

會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說，會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形式，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：①規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。②指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。③指點(diǎn)閱讀的方法，包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)閱讀的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法，指點(diǎn)閱讀的常規(guī)，如查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

四、閱讀能力應(yīng)該多讀、熟讀

閱讀是一種綜合吸收。不多讀、熟讀而只聽所謂“講解”是全然無用的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭Z文這個(gè)工具，要掌握得好，首先必須手中握有豐富的材料。因此，多讀是語文的根本。

1.遍數(shù)要多

我國宋代教育家在談到多讀時(shí)說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。而是要多讀遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：‘讀書百遍，其義自見?！?/p>

2.要數(shù)量要多

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！逼渲行W(xué)階段課外閱讀量為：第一階段課外閱讀總量不少于5萬字，第二階段課外閱讀不少于40萬字，第三階段課外閱讀不少于100萬字。學(xué)生閱讀數(shù)量之大，前所未有。

3.品種要多

閱讀的范圍要廣，要博覽群書，用前輩的智慧來豐富自己。從語文角度看，不僅要讀散文、故事、童話、寓言，而且要讀詩歌、戲劇等，不僅要讀中國的作品，而且要讀世界各國的作品。

閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人的知識(shí)，還將影響到人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力，讓學(xué)生真正學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有用。我相信，只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，必將使閱讀給學(xué)生的精神打底，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀的要求，從而真正達(dá)到葉圣陶先生所說的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]全國中語會(huì).語文教育論文選[M].北京：開明出版社，1997.