馬金磊

初中英語教學中通過課堂的翻轉來保證教學效益的高效化，是現(xiàn)代教育教學理念與信息技術結合下的重要產物。翻轉課堂中，微視頻起著支撐作用，教師需要依據(jù)學生認知基礎和教學目標認真設計微視頻。對學生在利用微視頻過程中的思維，教師也需要認真關注。

初中階段是學生英語學習的重要階段，如果說小學英語學習起著為第二語言學習奠基作用的話，那初中階段很大程度上就起著“定型”的作用。今天的英語教學越來越指向實用性，這就意味著學生在具體的情境之下，能夠有英語語言使用的直覺與能力。要達到這個效果，借助于現(xiàn)代信息技術的微視頻，以及現(xiàn)代教學理念下的翻轉課堂，是可行的。本文是筆者在相關實踐中取得的些許認識，希望能夠得到同行的批評指正。

1. 微視頻對翻轉課堂的支撐作用

翻轉課堂強調的是教學關系的翻轉，其很大程度上是先學后教、以學定教理論的對應實踐。傳統(tǒng)的教學強調教師對學生學習過程的主導，而翻轉課堂則強調翻轉傳統(tǒng)的教學關系，讓學生先學，而先學的重要載體之一，就是微視頻。微視頻雖然“微”，但卻是麻雀雖小、五臟俱全，基于教學目的而拍攝的微視頻，其要素通常是齊全的。從當前的普遍實踐來看，翻轉課堂之所以能夠有效，微視頻的支撐作用功不可沒。

例如，在《Wide Animals》（譯林版初中英語八年級上冊）一課的教學中，筆者制作了一個幫助學生理解Reading中的《Giant Pandas》一文的微視頻，該微視頻包括這樣幾個主要內容：第一，呈現(xiàn)觀看主題，并提出問題。主題可以用標題“The Story of Xi Wang”代替，問題主要用于串聯(lián)學生對文章各個環(huán)節(jié)的理解，例如“Who is the Xi Wang？ How much did Xi Wang weigh when she was born？”等等；第二，用一段動畫展示熊貓“希望”的成長過程，動畫主要是熊貓長大的過程，以及必要的字幕與旁白。這是微視頻的主要組成部分，動畫可以用flash制作，技術上不復雜，關鍵是其中的幾個關鍵要體現(xiàn)出來（可以結合教材中Reading的B部分B 2來進行，如1 day/10 days/4 months/6 months/12 months/20 months進行設計）；第三，進行一個簡短的總結，主要是對微視頻的主題、問題及內容進行總結，必要的時候可以加一些重點提醒與點評等。

事實證明，當這樣一個微視頻先提供給學生并讓學生認真觀看、思考之后，學生對這一內容的理解會有一個相當充分的基礎，他們也能構建自己的認知，這樣到了實際教學中，教師往往不是根據(jù)自己的思路去實施教學，而是在學生已有認知的基礎上，通過對學生提出的問題的回答，通過對學生思路的梳理，來重新尋找到一條教學主線。由于這條主線來自于學生，因而更適合學生的認知需要，更能夠讓教師的教服務于學生的學，因此一個良好的教學關系就在這種翻轉中實現(xiàn)了。

2. 翻轉課堂中微視頻的有效設計

要想讓課堂實現(xiàn)有效翻轉，微視頻的設計至關重要。雖然從理論上說，微視頻要五臟皆全，但真正要想做到卻不那么容易。筆者的實踐經驗是：微視頻的有效設計，要從學生的思維基礎入手，最終指向教學目標。

譬如上面的《Wide Animals》例子中，可以肯定的是學生對大熊貓是熟悉的，因此沒有必要在微視頻中設計激趣環(huán)節(jié)，而從story的題材入手，讓學生看到一只熊貓在重要的成長階段的不同形態(tài)，則是學生相對陌生的，因而以之為微視頻主體是恰當?shù)?，這就是對學生思維基礎關注的結果；而從教學目標上來看，本教學環(huán)節(jié)關鍵是讓學生理解文本中的主角在不同生長時期的情形，其既然要在視頻中呈現(xiàn)，那變靜態(tài)的文本描述為動態(tài)的畫面就是必須的。事實上，筆者也正是基于這一思路才確定了該微視頻的主體。

但這里仍然有許多細節(jié)需要關注，主要有二：其一，熊貓成長的不同階段的配圖選擇問題，如果純粹按照教材上來，則不能明顯看出區(qū)別，可如果從網絡上選擇相應的圖片，又難免過于花哨。在這樣的考慮之下，筆者結合兩者，然后用photo shop軟件對圖片進行簡單加工，使其不太花哨的情形下又多出一些萌態(tài)，這樣對初中學生的吸引力是足夠的；其二，要重視服務于這一主體的前后兩個環(huán)節(jié)的設計。前面的主題呈現(xiàn)與問題提出非常關鍵，決定了學生先學的質量。因此，筆者在設計問題的時候，從明確學生對文本全面理解的需要入手，對文中的細節(jié)設計問題來引導學生在其后的視頻觀看，這樣就可以保證學生可以在趣味與理性并重的情況下去觀看微視頻，進而形成認識、生成新的問題。

實踐表明，只要根據(jù)上述思路并注意這些細節(jié)問題，那微視頻就是可以發(fā)揮促進學生先學的作用。

3. 翻轉課堂中微視頻的有效利用

其實，對于翻轉課堂中微視頻的利用是常常容易被忽視的。因為很多時候教師將教學的重心放在翻轉思路的確定與微視頻的設計上，對于學生在觀看微視頻的過程中有什么樣的心理活動，以及最終形成什么樣的收獲，因為其相對隱性而難以引起重視。

但是這又是影響學生基于微視頻學習最重要的一個環(huán)節(jié)，因此教師要悉心研究。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，微視頻能否有效利用，關鍵在于微視頻的信息能夠被學生有效加工，故而微視頻要既能夠引發(fā)學生輸入信息（激趣），同時又要看是否能與學生的原有認知基礎發(fā)生相互作用（理性思考）——這一點要想得到保證，關鍵在于教師對學生原有認識的把握。在上面的例子中，筆者就提前通過多種形式把握到了學生對熊貓的認識水平，然后發(fā)現(xiàn)從熊貓生長時段切入，確實是學生的一個知識盲點，因此容易打破學生的認知平衡，從而吸引學生認真觀看并思考。

總之，初中英語教學中利用微視頻來實現(xiàn)翻轉課堂的教學效益，關鍵在于教師準確地把握學生與微視頻提供的學習素材的關系，進而才能保證有效翻轉，從而促進英語教學的高效化。

[1]沙云霞.基于微視頻在初中英語“翻轉課堂”運用的探索與研究[J].中學生英語，2015（6）：88-88.

[2]盧慧.初中英語翻轉課堂教學實踐研究[J].基礎教育課程，2016（2）：13-14.

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學）