王晴

聽力理解不是簡(jiǎn)單地接收聲學(xué)符號(hào)，而是聽者根據(jù)已有圖式和新圖式達(dá)到新的構(gòu)建意義的過(guò)程。將“圖式理論教學(xué)法”運(yùn)用于初中外語(yǔ)的聽力教學(xué)，激活圖式，構(gòu)建引導(dǎo)圖示，有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

1. 圖式理論

圖式理論認(rèn)為，人們?cè)讷@取新事物時(shí)，需要具備足夠的背景知識(shí)，也被稱作“圖式”。通過(guò)理解吸收等內(nèi)化的心理活動(dòng)將這種大腦中存在的已有圖式與新事物相結(jié)合，從而形成一種新的圖式。這種新圖式又會(huì)進(jìn)一步調(diào)整，完善自身的認(rèn)知系統(tǒng)。

2. 圖式理論在聽力理解中的作用

在圖式理論中，聽力理解的信息加工分為：自下而上（bottom-up processing）以及自上而下（top-down interpretation）的處理過(guò)程。

“自下而上”是一個(gè)由細(xì)節(jié)到整體，注重細(xì)節(jié)特征的過(guò)程，指的是在聽力理解過(guò)程中，人對(duì)于所聽到聲音的解碼遵循一定的順序性，即由低級(jí)到高級(jí)，先解碼字詞而最終獲取整體信息。也就是說(shuō)將讀音、語(yǔ)調(diào)因素解碼后連接成單詞、短語(yǔ)，短語(yǔ)再到詞法、句法、篇章。這也就是在聽力考試中必備的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素，是決定聽者聽音效果的重要因素。

而“自上而下”由整體到細(xì)節(jié)，注重背景知識(shí)的過(guò)程。在這種模式下，聽者捕捉到新信息，激發(fā)其背景知識(shí)，借此來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)在聽力中的不足。它強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)時(shí)記憶中的背景知識(shí)在聽力理解中的重要性。在聽音的過(guò)程中，猜測(cè)保存在短時(shí)記憶中的信息，用長(zhǎng)時(shí)記憶的背景知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)和證實(shí)，借此正確理解聽力篇章內(nèi)容。聽力理解的過(guò)程中這兩種模式共同作用，既可以克服語(yǔ)言上的障礙，又可以克服文化上的障礙。

綜上所述，聽者的理解水平與圖式密切相關(guān)，所擁有的圖式內(nèi)容越豐富飽滿，理解越深刻，反之則會(huì)發(fā)生理解偏差和障礙。

3. 圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

教師在聽力授課時(shí)，要在圖式理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)激活圖式，幫助學(xué)生建立引導(dǎo)圖式。

3.1 激活圖式

中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)與聽力材料相對(duì)應(yīng)的圖式會(huì)形成聯(lián)結(jié)，儲(chǔ)存于大腦中。在進(jìn)行聽力活動(dòng)時(shí)，教師可以利用問(wèn)答活動(dòng)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)即將聽到的內(nèi)容，幫助學(xué)生激活背景知識(shí)圖式。例如，在講解2017年河南卷中考聽力試題13題時(shí)，設(shè)問(wèn)是“Question：What are the two speakers？”通過(guò)選項(xiàng)，學(xué)生可以預(yù)測(cè)這道題問(wèn)的是人物之間的關(guān)系，同時(shí)在腦海里建立起與該選項(xiàng)相關(guān)的詞匯網(wǎng)，若聽到“darling”就可以判斷為情侶或夫妻關(guān)系，聽到“Can I help you？”就可以判斷為顧客和服務(wù)員之間的關(guān)系等等。

教師積極指導(dǎo)學(xué)生利用自身已經(jīng)掌握的圖式，理解吸收輸入的信息，在新舊信息交融的過(guò)程中，及時(shí)調(diào)整自身的圖式結(jié)構(gòu)，有選擇地投放注意力，及時(shí)篩選有效信息，有利于幫助學(xué)生理解聽力材料。

3.2 構(gòu)建引導(dǎo)圖式

以學(xué)生已有圖式為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)圖式的構(gòu)建，要根據(jù)材料內(nèi)容，題材和難易程度對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的加工處理，借此分別構(gòu)建與材料相適應(yīng)的引導(dǎo)圖式。引導(dǎo)圖式包括詞匯圖式和問(wèn)題圖式。

其一是詞匯圖式。學(xué)生開始進(jìn)行聽力訓(xùn)練前，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)與文章內(nèi)容密切相關(guān)的詞匯網(wǎng)。比如放音之前，老師可以用這樣的句子引入：“This passage mainly tell us the life in big cities”，直接引入主題后，然后再黑板上建立出一個(gè)包括subway、shapping mall、traffic jam、avenue、modern等生詞的詞匯表。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章主題小組討論出相關(guān)詞匯補(bǔ)充在詞匯網(wǎng)上，然后再開始聽錄音，或者不直接告訴學(xué)生聽力的主題，讓學(xué)生通過(guò)教師給出的詞匯網(wǎng)信息來(lái)推測(cè)主題。

其二是問(wèn)題圖示。聽音后，教師通過(guò)提出問(wèn)題，布置復(fù)述任務(wù)等，讓學(xué)生對(duì)輸入信息進(jìn)行回顧與總結(jié)，激勵(lì)新圖式儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，借此來(lái)擴(kuò)充頭腦中的圖式，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的故事，對(duì)話等聽力材料，其內(nèi)容的呈現(xiàn)可以由老師進(jìn)行5W+1H問(wèn)題圖式的提問(wèn)，即：Who—When—Where—What—Why—How，形成問(wèn)題框架。這種方法能使學(xué)生的想象力得到最大的發(fā)揮，提高學(xué)生聽力理解的正確率，也可以加強(qiáng)學(xué)生聽力的自信，增強(qiáng)課堂的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 結(jié)束語(yǔ)

聽力理解是聽者利用腦海中已有圖式和新圖式進(jìn)行構(gòu)建交叉作用的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地接受聲音信號(hào)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)改進(jìn)聽力教學(xué)方法，巧妙地記錄初中生應(yīng)有的圖式知識(shí)，減輕學(xué)生聽前負(fù)擔(dān)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式，豐富學(xué)生的聽力背景知識(shí)，鞏固他們現(xiàn)有的圖式。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2000.

[2] 陳香.圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽力[J]. 云夢(mèng)學(xué)刊. 2003（1）： 113-115.

[3] 黃燕，尹黎.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2014（25）： 27.

（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）