黃漢林

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，教師應(yīng)在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)其發(fā)散型思維，幫助學(xué)生整體性學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)英語(yǔ)記憶，加強(qiáng)英語(yǔ)聯(lián)系，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果。本文先介紹什么是思維導(dǎo)圖，再將高中英語(yǔ)教學(xué)分為詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)部分，分別介紹思維導(dǎo)圖在這兩大部分教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是發(fā)散思維的有效的圖形思維方式，以圖文并重的方式，將思維形象化，把知識(shí)根據(jù)它們的關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，這一方式充分發(fā)揮了左右腦機(jī)能，開(kāi)發(fā)出無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖可以將任何一點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散思維，如顏色、氣味、食物等等，并以此發(fā)散出成千上萬(wàn)的記憶關(guān)節(jié)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示其關(guān)系方向，形成個(gè)人記憶。圖像的記憶，幫助學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高記憶效率；文字結(jié)構(gòu)的記憶，可以加深理解的深度，助于學(xué)生結(jié)構(gòu)性的思考。根據(jù)以上內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)一定要是“中心圖”，在發(fā)散過(guò)程中不斷分化出主干和支干，演化出來(lái)的部分經(jīng)過(guò)逆推，也可以回到中心點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)的像一棵繁密的大樹(shù)，而這就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、層次性。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

要想學(xué)好英語(yǔ)，記憶單詞的數(shù)量是基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教學(xué)中，每天都要背大量的單詞，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生減輕單詞記憶的負(fù)擔(dān)。在對(duì)單詞存在基本的印象的基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)中，為學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖：（1）將關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)整合在一起講授，例如，在講述Monday（星期一）時(shí)候，將剩余的六天一同講授；（2）將單詞的前綴變化、后綴變化、復(fù)數(shù)變化等等一起講述；（3）將單詞中長(zhǎng)得相似的一起記憶；（4）將利用加減、替換的方式，變成另一個(gè)單詞，例如，h+is→his、close-c→lose、book→look等。教師要將自己的授課內(nèi)容中單詞模塊化，引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在建立聯(lián)系，形成單詞的網(wǎng)絡(luò)群，方便他們存儲(chǔ)、提取和再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，提高單詞記憶效率和提取單詞的速度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要將零散卻又毫無(wú)聯(lián)系性的單詞進(jìn)行歸納，找到相似點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想和發(fā)散思維，歸納整理，再度填充原本建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓其系統(tǒng)性更強(qiáng)。

為幫助學(xué)生更好的記憶單詞，更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師在引入思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中英語(yǔ)教學(xué)的初期，可以先建構(gòu)一份思維導(dǎo)圖作為例子。對(duì)于空間思維能力和發(fā)散能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以給出全面的關(guān)系框架幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖試用期，還需要教師做好引導(dǎo)，為不同的學(xué)生提供不同程度的幫助，使他們能盡快構(gòu)建出屬于自己的思維導(dǎo)圖。上一段的論述中舉了正向發(fā)散思維的例子，下面則以逆推為例，比如，happy和sad這是一組反義詞，屬于第三層級(jí)，向上推至第二層級(jí)單詞的記憶，再回歸至單詞。將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)教學(xué)之中，將每天新學(xué)的單詞同背誦過(guò)的單詞聯(lián)系，以新學(xué)的單詞為中心，依據(jù)兩層規(guī)范，通過(guò)發(fā)散思維，形成自己的思維導(dǎo)圖。在背誦單詞時(shí)，學(xué)生不再是單純的重復(fù)，而是深一層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法部分，由于與中國(guó)語(yǔ)法大相徑庭，所以難度頗大。但這又不是死記硬背就能學(xué)好的部分。將思維導(dǎo)圖引入其中，有利于語(yǔ)法難點(diǎn)的記憶，同時(shí)有利于語(yǔ)法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。信息化時(shí)代的發(fā)展帶給我們便捷，在網(wǎng)上有高中語(yǔ)法全片共計(jì)50張，教師可在在多媒體的幫助下，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一天教授一至兩張，學(xué)生要根據(jù)教師的講課進(jìn)度，自行畫(huà)下每天學(xué)習(xí)的語(yǔ)法圖，畫(huà)下來(lái)的過(guò)程就是一次記憶的過(guò)程。教師再讓學(xué)生“在完全掌握之后根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行造句，最少五條且不可都是簡(jiǎn)單句”，借此鞏固思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教師要根據(jù)在網(wǎng)上收集的所有的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行分析后，決定使用哪一部分進(jìn)行教學(xué)。例如，可以將不定代詞的語(yǔ)法內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：第一層級(jí)，將不定代詞的定義解釋清楚。第二層級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)繪制，謹(jǐn)慎的學(xué)生可以將第二層級(jí)補(bǔ)全共計(jì)13種，重點(diǎn)明確的學(xué)生可以只按照上面的內(nèi)容記憶就可以了。第三層級(jí)，要讓學(xué)生用每個(gè)不定代詞進(jìn)行造句，最好每個(gè)句子表達(dá)的意思相同或者是相似。這些內(nèi)容由圖文的方式展現(xiàn)，會(huì)十分清晰明確。

思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有巨大幫助，不僅可以全部傳達(dá)語(yǔ)法內(nèi)容，其視覺(jué)感受更加有沖擊力，一目了然，條理清晰，系統(tǒng)全面。思維導(dǎo)圖對(duì)師生雙方都有助益，一是可以降低教師講語(yǔ)法的難度，提升教師專業(yè)知識(shí)和技能；二是方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生自主刻畫(huà)，鍛煉他們思維的發(fā)展。所以將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)教學(xué)中是明智的選擇。

4. 總結(jié)

將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)教學(xué)，在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)方面皆有良好的效果。因此，要注重思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

[1] 梁麗宏.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究）， 2016（05）： 95-96， 98.

[2] 朱冬莉.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）， 教學(xué)信息， 2015（09）： 226-226.

[3] 仲春來(lái).思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)（下旬）， 2016（01）： 146.

（作者單位：甘肅省敦煌中學(xué)）