先學(xué)后教的基本意蘊(yùn)在于通過改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為指導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具針對性。

某種意義上講，先學(xué)后教既解放了學(xué)生，也解放了教師。先學(xué)后教教學(xué)模式所彰顯的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，必將帶來課堂教學(xué)的革命性變化。

一、“先學(xué)”不足的實然之狀

各地先學(xué)后教實驗校存在一個共同的問題，就是“先學(xué)”環(huán)節(jié)課本閱讀落實不到位，嚴(yán)重阻礙了實驗工作向前發(fā)展。于是就有了可供學(xué)生和家長閱讀的先學(xué)后教“導(dǎo)學(xué)案”。剖析這些“導(dǎo)學(xué)案”后可以發(fā)現(xiàn)，所謂的依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的“先學(xué)”，只不過是一味地將課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外，一味地將課內(nèi)練習(xí)移到課外，一味地追求所謂知識學(xué)習(xí)的高效，以至于我們看到的先學(xué)后教課堂，直接演變成了課外做題、課內(nèi)對答案，或者課外準(zhǔn)備、課內(nèi)交流，就現(xiàn)實來看，這樣的“先學(xué)”效果并不理想，學(xué)生只一味追求趕快完成作業(yè)而已，與先學(xué)后教的實質(zhì)大相徑庭。

“導(dǎo)學(xué)案”式的“先學(xué)”是先學(xué)后教嗎？從程序上看，好像是。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，而且都認(rèn)真做了作業(yè)，學(xué)在先，教在后。但從本質(zhì)上看，這不是當(dāng)下作為先進(jìn)理念而積極倡導(dǎo)的先學(xué)后教。?似乎可以這樣說，這種“先做后查”，僅僅是止于形式的先學(xué)后教。

面對“導(dǎo)學(xué)案”式“先學(xué)”不足，后來又提出了“裸讀”式“先學(xué)”。什么是“裸讀”?式“先學(xué)”呢？“裸讀”式“先學(xué)”指的是學(xué)生在教師組織課堂之前就先行學(xué)習(xí)，直接面對教科書文本進(jìn)行閱讀，可以借助工具書，但不要接觸教參，要完全憑自己的閱歷和感悟，自由地閱讀和理解文本，與作者直接進(jìn)行心靈的對話與交流。“裸讀”?式“先學(xué)”不讓學(xué)生帶著任何固有的觀念，把每一堂課都看作一次精神的探險。不作任何指導(dǎo)，只要學(xué)生對文本讀出了自己的理解，哪怕只有一點點，也是彌足珍貴的。當(dāng)然，學(xué)生在“裸讀”后，教師肯定還應(yīng)該和學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們是怎么理解文本的，同時也和學(xué)生講講自己對文本的個人理解。

“裸讀”?式“先學(xué)”確保了每個學(xué)生有足夠的、完整的、有序的自學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)視為課堂的真正核心，教為學(xué)服務(wù)。但是如果沒有導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，只是口頭上讓學(xué)生自己去先學(xué)，肯定會有落實不到位之嫌。

二、“先學(xué)”低效之因

構(gòu)建高效的先學(xué)后教理想課堂關(guān)鍵還是教師，一般來說，優(yōu)質(zhì)的“先學(xué)”包括以下含義：

獨立的自學(xué)性。“先學(xué)”的最終目的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，自己會學(xué)，學(xué)會自學(xué)是首要任務(wù)與目的;

異步的真實性?！跋葘W(xué)”是建立在學(xué)生自己的認(rèn)知水平上的真實學(xué)習(xí)，會不會學(xué)、學(xué)懂多少都是學(xué)生自己的認(rèn)識水平在起作用;

人本的主動性。“先學(xué)”是不受任何支配或指令下的主動學(xué)習(xí)，學(xué)什么和怎么學(xué)都完全由學(xué)生自己選擇;

能動的過程性。“先學(xué)”有一個切實探索的過程，這個過程也許磕磕碰碰的，也許是非常流暢的。

依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)判斷，不難找到“先學(xué)”低效的原因：

一是那種教師早早發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生去完成既定作業(yè)的“學(xué)”，題目是教師出的，要求是教師提的，完全是根據(jù)教師意圖和需要的被動學(xué)習(xí)，是在教師意志操縱下的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本沒有自主權(quán)，不會有高效的“先學(xué)”。而放任自流的“裸讀”式“先學(xué)”，也不會有高效的“先學(xué)”。

二是課堂更應(yīng)是在掌握基礎(chǔ)的前提下，盡量延伸、拓展知識的，盡量不要把課下就能做好的東西搬到課堂上。無論“導(dǎo)學(xué)案”式“先學(xué)”，還是“裸讀”式“先學(xué)”，“炒冷飯”的后教必然導(dǎo)致再好的“先學(xué)”也是低效的。

三是教師不要在學(xué)生閱讀時把背景材料、分析點評一一告知。主題先行的做法使得學(xué)生在繼續(xù)閱讀文本時，缺乏深入探究文本的內(nèi)驅(qū)力，喪失了探究文本的好奇心;在分析文本時，時時處處都把文本放在既定的框架中，不再有興趣作深入細(xì)致的思考，不會有高效的“先學(xué)”。

上述可見，無論“導(dǎo)學(xué)案”式“先學(xué)”還是“裸讀”式“先學(xué)”，信馬由韁、放任自流是缺少教師指導(dǎo)的低效“先學(xué)”;咬文嚼字、機(jī)械強(qiáng)化是教師指導(dǎo)過度的低效“先學(xué)”;包辦代替、越俎代庖是缺少主體參與的低效“先學(xué)”;望文生義、死記硬背是文本交流缺失的低效“先學(xué)”。

三、解決“先學(xué)”的應(yīng)然之策

針對“導(dǎo)學(xué)案”式“先學(xué)”與“裸讀”式“先學(xué)”各自存在的問題，我們提出了有指導(dǎo)的“裸讀”式“先學(xué)”，使“導(dǎo)學(xué)案”式“先學(xué)”與“裸讀”式“先學(xué)”走向圓融。

如何引導(dǎo)有指導(dǎo)的“裸讀”呢？首先編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該處理好以下三個關(guān)系：一是導(dǎo)學(xué)案與教材教輔的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)案不能成為教材、教輔的替代物。二是導(dǎo)學(xué)案與作業(yè)的關(guān)系，不能把導(dǎo)學(xué)案做成練習(xí)冊，導(dǎo)學(xué)案只是通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能直接讓學(xué)生完成大量的習(xí)題。三是導(dǎo)學(xué)案與思維訓(xùn)練的關(guān)系，好的導(dǎo)學(xué)案不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，更能引發(fā)學(xué)生積極的思維與實踐。其次好書要讀“兩遍半”，可以分三個階段實施：第一個階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二個階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇合理的學(xué)習(xí)方法，第三個階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)效果。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，教師逐步減少指導(dǎo)，最后實現(xiàn)無指導(dǎo)的完全“裸讀”。有實驗教師說，沒有詳細(xì)的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生是否“先學(xué)”不好檢查，這個功夫可能要下在“先學(xué)”之外，在“后教”上尋出路。比如“后教”讓學(xué)生來講課，沒有“先學(xué)”與有“先學(xué)”的學(xué)生“講課”肯定水平大相徑庭，在評價的導(dǎo)引下，把學(xué)生逐步引上“先學(xué)”為榮的道路。

總之，有指導(dǎo)的高效“裸讀”式“先學(xué)”猶如教師牽著學(xué)生的手，把他們引導(dǎo)到文本之中，就悄悄地離開，讓創(chuàng)造文本的大師與將創(chuàng)造未來的孩子在一起心貼心地談話，我們只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發(fā)出會心的微笑……

（作者單位：福建省尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校）