鞠海燕

高中生英語閱讀有淺層與深層之分，閱讀教學不能止步于淺層閱讀教學。深層閱讀強調(diào)學生對文本內(nèi)容、結構的深度思考，并在思考過程中完成文本含義的初步建構、解構與重構的過程，強調(diào)對英語文化的理解與東西兩種文化契合點的探尋，這對核心素養(yǎng)培育具有重要意義。

高中英語正面臨淺層閱讀的挑戰(zhàn)，正如有英語教學研究專家所指出的那樣：在pre-reading、skimming、scanning后面加一些習題或問題，基于簡單的詞匯記憶與語法訓練而進行文本表層意義的所謂閱讀，其實都是淺層閱讀。當然，淺層閱讀并非沒有意義，其可以讓學生在閱讀之初形成基本認識，但高中英語閱讀教學顯然不能止步于淺層閱讀，而應當向深度閱讀邁進。基于這樣的思路，有人提出了深層閱讀教學的概念，筆者在閱讀了相關文獻并結合自己的教學實踐進行了思考之后，感覺有所收獲，現(xiàn)結合自己的思考談談一些淺顯觀點。

1. 深層閱讀的內(nèi)涵理解

當前對深層閱讀的定義是：學習者以某種方式解讀文本、品味文本，并在此過程中完成自我意義的建構，以達到一定的理解程度與水平的閱讀，被稱為深層閱讀。根據(jù)這一定義，可以發(fā)現(xiàn)其對閱讀所強調(diào)的關鍵有這樣的幾個：

一是深層閱讀必須強調(diào)對文本的解讀與品讀。解讀意味著對文本的解構，強調(diào)從中發(fā)掘非一眼能夠看出的含義——高中英語中的文本往往是具有超越詞匯本身意義的含義的，需要結合上下文以及英語表達習慣進行判斷，也就是說只有超越了用單詞、短語的含義去拼接句子或段落含義的閱讀，才有可能是深層閱讀。而品讀更強調(diào)從英語文化角度去理解文本，強調(diào)在文化的視角下構建文本含義。

二是深層閱讀必須強調(diào)閱讀過程中的批判性。雖然說為批判而批判是沒有必要的，但帶著批判的意識去閱讀，往往可以讓學生形成一種自發(fā)的對英語文本進行深層次思考的意識，而在這種意識的驅(qū)動下，學生在閱讀文本時，會對文本的寫作邏輯、觀點呈現(xiàn)以及論證觀點時的思維邏輯等進行梳理、理解、批判，這對于學生自身寫作能力的提升是非常有幫助的（深層閱讀的效果之一，就是學生寫作意識的生成與寫作能力的提升）。

三是深層閱讀需要注意閱讀的方式。這也是教師教學的一個側重點，國外對此進行了早期探究與指導，提出了在閱讀中遵循示范性、指導性、訓練性、欣賞性、問題性等五個原則，強調(diào)教師在學生閱讀時發(fā)揮提供閱讀示范、重點片段指導、閱讀行為訓練、共同品味文本、共同研究問題等作用。我國也有學者提出在閱讀中遵循獲得文本大意、進行自主構思、進行批判閱讀三步曲的思路?？梢钥隙ǖ氖?，只有滿足一定的形式與途徑，深層閱讀才能夠發(fā)生。

2. 深層閱讀的實現(xiàn)途徑

對于深層閱讀，一線教師關注的是往往是操作性，也可以理解為具體操作的途徑和抓手。筆者以為，對于當前高中學生而言，深層閱讀的高效途徑在于教師基于基本詞義的理解，去讓學生經(jīng)歷一個從淺層閱讀向深層閱讀的過程。具體可分為三個步驟：

第一步，基于詞義對文本進行初理解。

詞義即word meaning，詞義不僅是文字所表達的含義，還反映著英語學習的基本思維，因此維果茨基說：“一個詞的意義代表著思維和語言的結合?！备咧杏⒄Z閱讀教學的第一步是詞義學習，譬如讓學生讀一篇時文《Apple to Launch iPhone X》。文中有這樣的一段內(nèi)容：“iPhone X was a new model that Apple （Apple Corp） released at the Steve Jobs theater in Apple Parks new headquarters at 1 a.m. Beijing time in September 13， 2017. Among them， ‘X is the meaning of Rome digital ‘10， which represents Apples 10th anniversary salute to iPhone....In February 2018， Apple officially announced that all applications submitted to App Store store must support iPhone Xs Super Retina display.”

這段閱讀中，學生肯定要解決一些基本詞匯如Rome digital、salute to iPhone等含義，從而建立對文本含義的初步理解。

第二步，自主構建文本的整體含義。

如上所說，文本含義不是詞匯含義的堆砌，而應當是更深入一步的一種整合。在上述時文例中，“‘X is the meaning of Rome digital ‘10， which represents Apples 10th anniversary salute to iPhone.”讓學生認識到“‘X是羅馬數(shù)字中的10，而用X就是為了向蘋果問世10周年致敬?！钡暮x是必要的。

第三步，對文本進行批判性閱讀。

高中英語批判性閱讀更多的應該是文義的重構，比如說有的學生基于文首的表達提出兩種觀點：一種是新機型的發(fā)布應向蘋果問世10周年致敬，另一種認為應向喬布斯致敬。這是不同的價值觀所形成的不同觀點，向10周年的蘋果手機致敬還是向創(chuàng)辦了蘋果公司的喬布斯致敬，背后是對人還是對商品的認知的不同。有的學生建議在文末加上一句話：“The great Apple Corp is because of the great Steve Jobs behind him.”筆者以為，這樣的對文本重新加工的過程可以視作一種深層閱讀。

3. 深層閱讀的教學反思

深層閱讀強調(diào)對文本內(nèi)容、結構，以及文本背后的文化進行深度理解，強調(diào)自身的閱讀經(jīng)驗與文本的互動與重構，這種經(jīng)歷了類似于先建構、再解構、再重構的閱讀模型，可以讓高中學生在英語閱讀中對詞匯、短語、語法等有著超乎記憶需要的理解，可以讓學生在將母語與英語文化進行對比的過程中完成對文本含義的最終建構。

從這個角度講，高中英語閱讀教學中讓學生進行深層閱讀是有著必要性的，尤其是在當前強調(diào)核心素養(yǎng)的背景下，要讓學生形成關鍵能力，就必須讓學生的英語閱讀具有一定的深度，要讓學生具有必備品格，就必須讓學生在深層閱讀中理解英語文化，并尋找東西方兩種文化的最佳契合點。

總之，高中英語深層閱讀在理論與實踐兩個方面同時具有推行價值，核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學需要向這種深層閱讀邁進。

[1]黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學[J].課程.教材.教法，2017（9）：85-90.

[2]黃聚寶.高中英語深層閱讀“三位一體”教學探究[J].教學與管理，2014（22）：48-50.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）