黃麗娜

語篇分析是從英語閱讀文本的整體出發(fā)，對英語閱讀進行宏觀與微觀的分析理解，不斷強化閱讀教與學，調(diào)整傳統(tǒng)英語閱讀教學方式，幫助學生在閱讀中注意文本上下文的聯(lián)系，體現(xiàn)文本閱讀主旨大意，把握文本整體結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的英語閱讀教與學習慣，提高英語閱讀教與學質(zhì)量。本文以SEFCB 2 Unit 2《Olympic Games》為例，具體運用語篇分析教學，介紹文本背景、引導學生猜測詞義，關(guān)注上下文鏈接，主動參與文本閱讀，理解文本整體化。

1. 介紹背景，激活興趣

在第一個步驟里，教師要對學生進行積極且正確的引導。在對全文進行深入閱讀之前，教師可以借助多媒體，比如用PPT將2008年北京奧運會的五個吉祥物展現(xiàn)給大家，來提升學生對學習內(nèi)容的積極性，然后將新課程主題《Olympic Games》自然引入，根據(jù)學生預習結(jié)果以課文內(nèi)容為中心設(shè)計問題。

2. 通過觀察標題，猜測文章基本內(nèi)容

（1） When and where did the Olympics begin？

（2） Who is Chinas first gold medalist at the Olympic Games？ Which event？

通過前面流程，不少學生已經(jīng)對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心，在正式閱讀分析文章之前，教師還可以穿插類似這樣的引入性問題，例如“If you are required to write such an article， what will you cover？”可以更好地啟發(fā)學生思考。在部分情況下，文章中的圖片和題目會讓學生對文章內(nèi)容有大致推測，有了基本的推測就可以對文章中部分陌生詞匯進行更好理解，理順文章思路和掌握文章主旨。因此，英語閱讀教學中，教師可以結(jié)合簡單標題讓學生對文章內(nèi)容進行猜測推理，培養(yǎng)學生良好的閱讀行為。

3. 快速瀏覽

在短時間里對文章內(nèi)容瀏覽可以對文章脈絡(luò)和內(nèi)容有個基礎(chǔ)的掌握，讓學生有意識地帶著問題去閱讀文章。在第三個教學階段里，教師可以設(shè)置針對性、邏輯性和連貫性的問題指導學生快速瀏覽、亦或者是和學生一起分析和交流，引導學生在短時間內(nèi)瀏覽文章的大概內(nèi)容。如果設(shè)置問題，可以設(shè)置類似的如下幾個問題：

（1） Wheres the Olympics held in season？ Do you know how many events are the Summer and Winter Olympics？ Can you list some of these items？

（2） Do you know when and where the next Olympic Games will be held？ What do you think of the performance of the Chinese team players？ What will be done to win more medal athletes？

（3） Do you know when and where the first Olympic Games took place？

（4） Do you know how many athletes participated in the 2000 Olympic Games？

4. 深層剖析，分析結(jié)構(gòu)，推理應(yīng)答，分析宏觀結(jié)構(gòu)

上一步流程中教師所設(shè)置的問題已經(jīng)引導著學生理解了文章的表面內(nèi)容，因此在本流程中教師要設(shè)置推理類的問題，讓學生對文章的內(nèi)涵和所要表達的中心思想等進行分析和思考。在問題設(shè)置上，要注重針對性，參考如下：

（1） Do you know where all the participants of this Olympic Games live？

（2） Can you tell me why many countries compete for the right to host the Olympic Games？

（3） Can you tell which items are included in the Winter Olympics？

（4） Bosthanas believes that people may compete for gold medals and wealth at the modern Olympic Games. What do you think？

5. 從細節(jié)上具體分析

在這個流程中，重點對文章中的關(guān)鍵句子和陌生詞匯和語法等進行分析，通過語法結(jié)構(gòu)和詞組以及句子之間和段落之間的銜接性，從整體角度入手分析具體的細節(jié)，通過細節(jié)來對整篇文章的內(nèi)容和思想等進行理解和推理，整體理解文章主旨和內(nèi)容，不斷提升學生文章分析能力。

比如在對“I lived in what you call ‘Ancient Greece and I used to write about the Olympic Games...”這個句子的語法進行分析的時候，其中what引起賓語從句，在這個句子中作call的賓語，意思和the place that是一樣的，所以what不能用that替代，也不能用where替代，where屬于狀語，賓補是Ancient Greece。

還有些文章中會有省略，為了讓學生對省略的部分和全文內(nèi)容有更好的了解，提升學生分析能力，可以讓學生對省略的部分進行補充。當然，對文章多余的地方也可以讓學生學會省略，讓文章架構(gòu)更加簡單明確，同時將更多的時間和精力放在主要內(nèi)容的閱讀分析中，例如that在本文中引導賓語從句是可以省略的。

可以進行上下文連接分析，例如在該篇文章的第三段“...but of course you can ask any question you like...”but便是連接性質(zhì)的單詞，在該句子中是轉(zhuǎn)折的意思。

6. 全面掌握，巧妙運用，提高語言交際和運用能力

英語課堂進行語篇教學，是在讓學生搜集有用的信息基礎(chǔ)上，能夠自己獨立分析和解決實際問題，做好這些工作后能夠?qū)θ谋磉_的內(nèi)容給出自己的評價，更好的理解文章的深層次內(nèi)容。另外還可以加深學生對知識的理解，凸顯學生在學習上的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。所以在最后的流程中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容與當下社會熱點事項以及學生的知識水平和關(guān)注熱點等設(shè)計開放性的問題共同發(fā)言，共同討論。

顯然，對于《Olympic Games》設(shè)置課程的評價性問題是恰當?shù)?。比如“My dear， what kind of knowledge have you learned from this text？”學習《Olympic Games》時，教師還可以利用閑暇時間讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，或者結(jié)束學習后讓學生討論自己熱衷的體育項目，或者結(jié)合本文內(nèi)容進行縮寫、改寫或者擴寫等，豐富學生的知識庫，提升學生對知識的應(yīng)用水平等。

高中英語文本都是以語篇為載體的，在閱讀教學中引入語篇分析策略，本著把握整體、上下鏈接的理念開展閱讀教學活動，結(jié)合文本語篇特點組織閱讀教學活動，有的放矢提高高中英語閱讀教學質(zhì)量。

[1]楊月.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（02）：416.

[2]藍山鈁.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2015（23）：9-10.

（作者單位：遼寧省鞍山市華育高級中學）