戴韻林

從2017年起，高考將采用“兩依據(jù)，一參考”政策，以后的中國高考科目將會(huì)采用“3+3”模式：語數(shù)外三門統(tǒng)考加三門自選科目。其中，英語考試將會(huì)增加到兩次。針對新的高考模式，筆者在英語分層教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的相關(guān)探索。本文通過實(shí)施分層教學(xué)的前提、策略及其利弊三個(gè)層面入手來探討此次分層教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

人與人之間都存在著差異，高考的大力改革正是為了使每個(gè)人都能得到公平合理的對待。就目前情況來看，改革后英語的地位將大大提高，它不僅是三門必考科目而且考試次數(shù)也增加為兩次。因此，如何針對不同類型的學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)手段，使之能夠在英語學(xué)習(xí)中有所得，是每一名奮戰(zhàn)在英語教育一線的教育工作者不得不面臨的問題。為此，筆者進(jìn)行了一系列大膽的嘗試，在校內(nèi)進(jìn)行了英語分層次教學(xué)，以期每個(gè)學(xué)生都能得到符合他們水平的指導(dǎo)，從而獲得長足進(jìn)步。

1. 實(shí)施分層的前提

了解學(xué)生是分層教學(xué)實(shí)施的前提。只有了解學(xué)生的知識水平與接受程度等，才能為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的成長環(huán)境，使之能夠通過堅(jiān)持不懈地努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中逐漸培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語的自信。

想要為“參差不齊”的學(xué)生設(shè)定與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，必須將他們分成不同的層次。比如，A等級學(xué)生：爭取100分以上，以考取一本為目標(biāo)。A層次學(xué)生能得到很好的培養(yǎng)。他們在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，積累了雄厚的運(yùn)用英語的實(shí)力。B等級學(xué)生：接近普通高中聯(lián)考的平均分。C等級學(xué)生：掌握基本的英語基礎(chǔ)知識，在聽力與口語這兩項(xiàng)語言實(shí)用性上有所得，能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的Ⅰ級目標(biāo)，順利通過高中學(xué)業(yè)水平考試。鑒于此，教師必須認(rèn)識到學(xué)生到底在哪個(gè)層次上，進(jìn)而通過選拔制度（如，英語摸底考試和問卷調(diào)查，結(jié)合中考成績）來了解學(xué)生在個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平以及接受能力等方面的差異，形成統(tǒng)計(jì)表格并以此作為“分層”的依據(jù)。

2. 分層教學(xué)的策略

2.1 備課層次化

分層教學(xué)的實(shí)施就是為了讓所有學(xué)生都能夠接受適合自己水平的教育。對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，教師要為其設(shè)定不同的目標(biāo)，使之能夠不斷取得進(jìn)步。比如，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該對一些深層次的知識點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)以練促學(xué)，讓學(xué)生在試題訓(xùn)練中不斷攻克自身的薄弱點(diǎn)。對于B層次的學(xué)生，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些深層次地訓(xùn)練。而對于C層次的學(xué)生，他們需要的主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，以打好英語基礎(chǔ)為主。針對這種情況，教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生有層次地備課，不能夠出現(xiàn)以前“滿堂灌”的情況，從而使得英語教學(xué)更加有針對性。

2.2 授課策略層次化

針對不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)策略與方法也應(yīng)該適當(dāng)?shù)淖兓?。引?dǎo)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不一樣的。比如，對于A層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)紀(jì)律上的約束可以適當(dāng)放低一些（這些學(xué)生大部分都有較強(qiáng)的自我約束能力）。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生多做一些深層次的知識挖掘或探究，使之能夠在自主學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。對于B層次的學(xué)生，教師主要以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)他們在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下不斷地提升自己。對于C層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，甚至在必要時(shí)采取強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，使之能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行深化、記憶。因此，教學(xué)策略層次化不僅在英語分層教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，還直接影響著分層教學(xué)的效果。

3. 分層教學(xué)的利弊

分層教學(xué)既給英語教學(xué)帶來極大的便利，也帶來了諸多問題。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中努力做到揚(yáng)長避短，將分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)最大限度的發(fā)揮出來。那么，分層次教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？

首先，分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的自身特點(diǎn)。這種對每個(gè)學(xué)生都有針對性的教學(xué)，讓成績較為優(yōu)異的學(xué)生不至于長時(shí)間沉浸在對其毫無意義的基礎(chǔ)教學(xué)中，導(dǎo)致時(shí)間和精力的大量浪費(fèi)；讓成績基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠心無旁騖地學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，不用擔(dān)心聽不懂、跟不上等問題。

其次，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。因?yàn)闉閷W(xué)生分的層次是符合學(xué)生的特點(diǎn)的。教師為每個(gè)層次學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)也是其稍微努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)必然會(huì)幫助學(xué)生在攻克英語難題的過程中建立滿滿的自信。

最后，分層教學(xué)的過程也是對教師的鍛煉過程。通過分層次教學(xué)的過程，教師更加了解學(xué)生、理解學(xué)生?？梢?，該教學(xué)方式有效促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

看完有利的方面，再來看看其弊端。分層教學(xué)大量增加了教師勞動(dòng)量，無形中增加了教學(xué)的強(qiáng)度。與此同時(shí)，隨著管理的強(qiáng)度逐漸增加，教師精力有限，難免有照顧不周全的地方。此外，在此過程中，如何實(shí)施對學(xué)生心理的保護(hù)是個(gè)難題。比如，被分到C層次的學(xué)生很容易在旁人異樣的眼光中產(chǎn)生破罐破摔的心態(tài)。

總之，任何新生事物都有其兩面性，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)是矛盾統(tǒng)一的，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中要注意不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析利弊，轉(zhuǎn)化缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，爭取為祖國培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀英語類人才。