李琳

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，它利用視覺的優(yōu)勢(shì)將抽象模糊的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橛袟l理的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以最直接的方式刺激著思維的擴(kuò)散發(fā)展，將其合理運(yùn)用到英語教學(xué)中存在諸多突出效果。寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的直接途徑，然而當(dāng)前高中生的寫作能力略有欠缺，這便導(dǎo)致寫作教學(xué)成為高中英語教師急需攻克的一項(xiàng)難題。那么如何合理利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生提升英語寫作能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“激發(fā)積極性”“促進(jìn)思維發(fā)散”“提高布局能力”三部分入手進(jìn)行了淺顯的探討研究。

1. 利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生寫作積極性

長期以來，英語寫作都是學(xué)生較為反感的一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)閷懽魉枨蟮幕A(chǔ)知識(shí)較為廣泛，詞匯、句型、語法知識(shí)缺一不可。思維導(dǎo)圖可以將原本零散的知識(shí)加以整合，以可視化的圖表形式讓學(xué)生更清晰直觀的接收這些較為繁雜的英語知識(shí)，促使他們可以在腦中形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大大簡化了英語學(xué)習(xí)的困難程度。鑒于此，教師可制作一些具有趣味性的思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使他們以樂觀的心態(tài)進(jìn)行寫作練習(xí)，為提高其寫作能力奠定情感基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行以“Travel”為主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，由于這一主題太過廣泛，學(xué)生所寫文章大都千篇一律毫無新意，于是筆者制作了思維導(dǎo)圖來喚醒大家豐富的想象力，比如，首先列出以Travel為中心的幾個(gè)分支“In Beijing”“In Roma”，然后再對(duì)每一個(gè)分支展開描述，如從“In Beijing”的分支下首先寫下出發(fā)前要做的準(zhǔn)備以及注意事項(xiàng)“Check the baggage.”“Carry ID card.”“Book airline ticket.”，其次列出在旅行過程中的計(jì)劃安排“Check in.”“Make a plan of the route.”，最后列出北京的歷史文化風(fēng)俗景點(diǎn)“Tiananmen Square（天安門廣場(chǎng)）”“The Summer Palace（頤和園）”“Forbidden City（故宮）”，于是就將以上資料當(dāng)做“In Beijing”這一分支的延伸內(nèi)容，再用同樣的方式將其余幾個(gè)分支都進(jìn)行相應(yīng)的延伸講解，并配上一些圖片來滿足大家的視覺體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生從琳瑯滿目的思維導(dǎo)圖中清晰的看到“Travel”的相關(guān)內(nèi)容，如此不僅使大家都充滿了寫作熱情，還為其寫作內(nèi)容提供了豐富的素材，使寫作教學(xué)任務(wù)可以順利開展。

2. 利用思維導(dǎo)圖促成學(xué)生發(fā)散性思維

筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中觀察到，大部分高中生在寫作時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間過長，其中不少時(shí)間都用于構(gòu)思文章內(nèi)容，這便是由于他們的英語思維過于匱乏，無法在較短的時(shí)間內(nèi)想到更豐富的英語常識(shí)，在寫作時(shí)總是不能一氣呵成地寫出流暢通順的文章。因此，教師可利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維，讓他們?cè)诨钴S的英語思維中產(chǎn)生寫作靈感，長久以來，必定能讓大家掌握正確的寫作技巧，為其寫作能力的提升打下效率基礎(chǔ)。筆者曾在一次考試中見過這樣的寫作主題：“近期，學(xué)校網(wǎng)站發(fā)起了一項(xiàng)投票活動(dòng)，讓大家選出一項(xiàng)你最近在學(xué)校中與同學(xué)共同參與的主題活動(dòng)，并將這一主題活動(dòng)寫成信件的形式發(fā)送給編輯，信中要說說你推舉這項(xiàng)活動(dòng)的理由與建議?！庇捎诖蟛糠指咧性盒：苌倥e行主題活動(dòng)，所以許多學(xué)生都在構(gòu)思文章主題時(shí)花費(fèi)了不少時(shí)間，于是筆者便制作了相關(guān)的思維導(dǎo)圖來幫助他們來解決這項(xiàng)難題，首先以“主題活動(dòng)”為中心延伸出幾個(gè)分支“physical exercise”“play activity”“speech activity”“music activity”然后再將這些小分支進(jìn)一步延伸出它的具體內(nèi)容，如：將“physical exercise”展開描述，其中包括“basketball match、football match、the relay race”等等，再以同樣的方式將其它幾個(gè)分支都進(jìn)一步展開出具體內(nèi)容，使得學(xué)生都能清晰直觀的看到“主題活動(dòng)”這一模糊的寫作主題中所包含的詳細(xì)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生便會(huì)減少在構(gòu)思文章內(nèi)容時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間，大大提高了他們的寫作效率。

3. 利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生謀篇布局能力

縱觀教學(xué)實(shí)踐，不少高中生在寫作中都容易出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂、前后邏輯模糊的問題，這便是他們對(duì)于英語文章謀篇布局能力較為薄弱的問題，也是他們英語作文成績較低的主要原因。為了從根本上解決這一問題，教師可利用思維導(dǎo)圖具有邏輯性與條理性的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生規(guī)劃出清晰的寫作思路，再以此為基礎(chǔ)調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，逐漸讓他們掌握英語寫作的正確節(jié)奏。比如，在以“Environmental Protection”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者會(huì)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生列出寫作提綱，如列出第一個(gè)分支State of the environment（環(huán)境現(xiàn)狀），并在后面補(bǔ)充了一些相關(guān)內(nèi)容與圖片，再列出第二個(gè)分支The significance of protecting the environment（保護(hù)環(huán)境的意義），并在后面補(bǔ)充了關(guān)于國家提出的新要求與新理念，接下來列出第三個(gè)分支The way to protect the environment（保護(hù)環(huán)境的方式），并在后面列出幾點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的措施。這時(shí)，學(xué)生便可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的層次進(jìn)行寫作，如此不僅能夠使文章具有條理性，還能保證文章內(nèi)容與主題相呼應(yīng)，從而使得文章質(zhì)量得以切實(shí)提升。

4. 結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以將原本復(fù)雜混亂的知識(shí)點(diǎn)篩選梳理成具有條理性的知識(shí)框架。因此，高中英語教師可將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用在寫作教學(xué)中，如此既能幫助學(xué)生構(gòu)成活躍的英語思維，又能降低他們構(gòu)思文章的難度，對(duì)提高其寫作能力起到切實(shí)有效的推動(dòng)作用，并為他們的英語發(fā)展之路插上助力的翅膀。