郭曉萍

自我效能感是指個體對于自己有能力完成任務(wù)的一種信念。在分層教學(xué)背景下，依據(jù)學(xué)生心理、認(rèn)知及原有知識水平的差異，提高自我效能感，對于學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化等方面起著舉足輕重的作用。筆者對采用轉(zhuǎn)化方式有效幫助學(xué)困生“脫困”進行了以下探索。

1. 有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)困生自我效能感

針對A層學(xué)生（各班英語學(xué)困生集中的班），他們的英語基礎(chǔ)相對較弱，在單詞讀音、理解及記憶、運用上有相當(dāng)大的困難，用英語進行口語交際更是難上加難，老師的英語指令對于他們來說如聽天書?；谶@樣的學(xué)情，教師可將Comic部分和Welcome to the unit部分分開處理，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞主要的單詞和難點句型設(shè)計豐富多樣的活動，從視、聽、說刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生快樂地進行單詞識辯、認(rèn)讀、運用，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣，通過個人思考、生生合作、師生合作積累新知、運用新知，最終讓他們獲得愉悅感和成就感。

以譯林版7B Unit 6 《Outdoor fun》為例，本單元的話題主要是談?wù)搼敉饣顒拥臉啡ぃぐl(fā)學(xué)生對戶外運動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛戶外運動、親近大自然的情感。第一課時，旨在激發(fā)學(xué)生對本單元話題的興趣，重點了解幾種戶外運動的英文名稱，并能用“What outdoor activity would you like to try？”“What do you like about...？”這兩個句型簡單地談?wù)撟约鹤钕矚g的戶外活動，同時能在英語學(xué)習(xí)過程中感受到戶外樂趣所在。在warming-up環(huán)節(jié)，筆者挑選了一個非常勵志的著名演講家尼克？胡哲的演講視頻——他天生沒有四肢，但是他取得了很大的成功，會做很多的事情，甚至包括高難度戶外活動。學(xué)生在觀看視頻時被深深地“震撼”了。選擇用這個視頻作為一種課程資源導(dǎo)入新課，旨在導(dǎo)入“戶外運動”的同時帶給學(xué)生“勇于嘗試、永不放棄”的精神力量，隱性地激發(fā)學(xué)生不要放棄學(xué)習(xí)英語、勇于挑戰(zhàn)自我的精神。事實證明，A層學(xué)生收到了激勵，都在努力聽教師英語，在遇到不會的單詞時，教師給他們搭支架，配以肢體語言和提示幫助他們成功表達，他們能作出相應(yīng)的反應(yīng)，并嘗試用英語表達自己的情感，實現(xiàn)了導(dǎo)入的初衷——未成曲調(diào)先有情。

2. 搭建支架，互動共生，增強學(xué)困生自我效能感

2.1 搭建語言支架

英語語言交際提倡具有“信息差”交際活動，將對話放在真實的語言環(huán)境中，才能體現(xiàn)語用的功能，A層學(xué)生也可以進行真交際。在操練本課的重點內(nèi)容“What outdoor activity would you like to try？”和“What do you like about...？”時，筆者創(chuàng)設(shè)了具有“信息差”的對話活動，與學(xué)生對話，他們在交流中慢慢熟悉重點與攻克難點，收獲很多生成性的資源，這讓學(xué)生在真正的交際活動中最終學(xué)會運用本課新知進行對話。

2.2 搭建情感支架

學(xué)困生很在乎老師“幫助”的善舉，也許是因為在英語學(xué)習(xí)過程中，教師除了幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架外，架設(shè)一座溝通的橋梁，搭建表演的舞臺、給予說話權(quán)，他們才會發(fā)放一張通行證，讓教師乘上駛向?qū)W生心靈深處的友誼之船，這就是情感的神奇所在。所以蹲下身來、慢慢地陪著學(xué)生。“親其師而信其道?！睅熒g積極的情感將會幫助構(gòu)建更加良好的師生關(guān)系，重新燃起學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！鼻楦薪涣骰邮欠浅Ｓ幸饬x的。

3. 創(chuàng)設(shè)活動，合作探究，發(fā)展學(xué)困生自我效能感

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。教師可以創(chuàng)設(shè)多維互動活動，小組合作，促進小組每一個成員為完成小組任務(wù)而積極動手、動口，會讀的教不會讀的，動作快的幫助動作慢的，在合作中積累新的語言知識，寓學(xué)于樂，學(xué)生樂在其中。如可以小組PK，進行圖片與句型速配比賽，小組成員分工合作，S1挑選圖片，S2挑選句子，S3粘貼，然后嘗試?yán)首x。在高自我效能感下，他們加倍努力挑戰(zhàn)自我，個個都有事情做，人人都在積極參與。

在模仿課本對話進行創(chuàng)設(shè)性對話的環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，一步一步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們初步運用英語進行交際的能力：讓他們2人或3人一組進行對話，能夠進行一個輪回的對話就基本實現(xiàn)了本課初步學(xué)以致用的目的；同時拍攝他們表演對話的視頻讓他們可以回放他們用英語進行交際的場景，將隱性目標(biāo)進行顯性實現(xiàn)；在鼓勵他們勇于嘗試、勇于挑戰(zhàn)自我的過程中，他們的自我效能感得到發(fā)展；幫助他們一步步尋找學(xué)習(xí)英語的信心，一步步邁向成功。

4. 結(jié)論

在學(xué)困生知識學(xué)習(xí)的過程中，要不斷激發(fā)他們的自我效能感，幫助他們尋找學(xué)習(xí)英語的信心，體驗到“學(xué)了就能用，用了就可以對”的成就感。教師要從學(xué)困生讀英語時的聲音與情感變化以及他們的臉上、眼中露出的驚喜看出他們學(xué)習(xí)的效果如何。對于學(xué)困生，教師要放慢腳步，蹲下身來，才能聽到花開的聲音。