賁月海

1. 激活圖式，為聽力活動(dòng)做準(zhǔn)備

聽力活動(dòng)之前，教師可以將一些與聽力主題或單元主題相關(guān)的背景文化知識(shí)巧妙引入到活動(dòng)當(dāng)中，以激活學(xué)生腦海中那些原有的圖式，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、推斷和思考，進(jìn)而在聽力過程中獲取更多的與聽力話題相關(guān)的背景知識(shí)，以減輕聽力負(fù)擔(dān)，為接下來的正式聽作準(zhǔn)備。

根據(jù)圖式理論，教師可以在做聽力之前設(shè)計(jì)以下活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的興趣。比如，即將要聽牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 1 School life的單元聽力內(nèi)容前，教師可以向?qū)W生提問：“What do you think of the units listening comprehension？ Such as words， phrases， classical sentence patterns， etc. Please guess together.”學(xué)生立刻將目光集中到單元內(nèi)容上，逐一瀏覽一遍書本后的詞匯，單元對(duì)話內(nèi)容以及閱讀部分，接著告訴教師自己的猜想。之后，教師將學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的猜想呈現(xiàn)到多媒體大屏幕上，然后為學(xué)生出示幾組聽力過程中可能會(huì)涉及到的圖片，讓學(xué)生猜想這些圖片中會(huì)產(chǎn)生哪些對(duì)話內(nèi)容，通過看圖討論與理解話題活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的興趣，使學(xué)生明白聽力并不只是簡(jiǎn)單地去聽，還要靠頭腦猜想。聽力內(nèi)容與課堂所學(xué)的文本知識(shí)是緊密相連的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的猜想。

在聽力活動(dòng)前采用頭腦風(fēng)暴和看圖猜話的方式插入話題，能夠起到激活學(xué)生已有的背景知識(shí)與相關(guān)圖式的作用，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)聽力話題開始初步的感知，并且能夠輔助學(xué)生真正克服語(yǔ)言障礙，增強(qiáng)對(duì)聽力內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的應(yīng)用。

2. 建立圖式，靈活處理知識(shí)信息

在聽力教學(xué)過程中，教師除了要在聽前運(yùn)用多種方法激活學(xué)生已有的背景知識(shí)外，還應(yīng)該在聽力的過程中努力創(chuàng)造條件使學(xué)生知道如何運(yùn)用圖式理論對(duì)信息進(jìn)行自下而上和自上而下的處理，讓學(xué)生在實(shí)際聽的過程里，能夠在頭腦中建立起與之相關(guān)的聽力話題圖式，并依據(jù)圖式理論靈活處理各種信息。

為此，教師需要設(shè)計(jì)如下幾種聽中活動(dòng)：（1）通過泛聽讓學(xué)生邊聽錄音，邊做標(biāo)記，將重點(diǎn)的信息記錄下來，比如關(guān)鍵詞、短語(yǔ)等，以訓(xùn)練學(xué)生迅速捕捉重要信息的能力，這樣不僅可以集中學(xué)生在聽聽力時(shí)的注意力，還能讓學(xué)生在大腦里形成一定的相關(guān)聽力內(nèi)容圖式。比如在聽“Whats one of Michelles lifelong dream？ A. Flying to Paris for baking a cake at a party. B. Getting more attention in cooking. C. Taking part in a training course.”這個(gè)問題的時(shí)候，可以在關(guān)鍵詞“dream、Paris、attention、course”下面劃出橫線。（2）明確學(xué)生的實(shí)際聽力水平，為聽后要回答的問題設(shè)計(jì)為填空式練習(xí)題，注重培養(yǎng)學(xué)生解題的耐性，使其對(duì)細(xì)節(jié)的洞察力更加敏捷，在大腦中迅速形成聽力話題圖式。

通過這樣的圖式建立，學(xué)生在實(shí)際聽聽力時(shí)便可以做到有目的地去聽。不再是“眉毛胡子一把抓”，不知所云。聽的過程是訓(xùn)練學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)多加指點(diǎn)，使學(xué)生明白如何去聽，聽什么。學(xué)生在日常訓(xùn)練中不斷豐富聽力技能，在考場(chǎng)聽聽力時(shí)自然而然會(huì)形成內(nèi)容圖式。

3. 應(yīng)用圖式，收獲豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

聽力活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生頭腦中已經(jīng)能夠產(chǎn)生聽力內(nèi)容圖式。這時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)一步去強(qiáng)化聽力內(nèi)容，比如，設(shè)計(jì)一些有趣的聽后活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用已有的圖式理論能力，再次豐富自身的語(yǔ)言圖式。

圖式理論能夠篩選并加工信息，根據(jù)這一條件，教師可設(shè)計(jì)以下的聽后活動(dòng)，比如：

W： How are your French lessons going？

M： Well， Im no longer taking French lessons.

W： Are you kidding？ You told me you made up your mind to study French well this summer. Didnt you sign up for the four-week course？

M： ...

在聽完這種情景材料對(duì)話后，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景朗讀，將聽和說巧妙結(jié)合起來，這樣一來，既鞏固了學(xué)生對(duì)聽力過程的印象，又能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生進(jìn)一步豐富內(nèi)容圖式與語(yǔ)言圖式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

除此之外，在每次做完聽力后，也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，讓他們一起交流錯(cuò)誤的地方和沒有聽懂的內(nèi)容。在小組中討論、分享聽力經(jīng)驗(yàn)，不僅可以有效延伸和升華聽力話題圖式，還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系。

4. 結(jié)論

綜上所述，在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的重要性不言而喻。它不但突破了單一的聽力教學(xué)模式，還能通過有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的熱情。有利于發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不斷進(jìn)步。教師要認(rèn)真研究圖式理論，將它應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的更多層面，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。