趙枰

創(chuàng)立于20世紀(jì)70年代初的思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖形、色彩、邏輯符號(hào)將思維進(jìn)行可視化的表達(dá)。這種思維工具利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)具有必然性，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)導(dǎo)入、文本解讀、分析歸納的各個(gè)環(huán)節(jié)提供新的思路與方法，引領(lǐng)學(xué)生的自主探究，提升學(xué)生的綜合能力。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具。它通過(guò)圖形、色彩與邏輯符號(hào)記錄思維過(guò)程，形成可視化的表達(dá)。思維導(dǎo)圖往往從一個(gè)中心主題出發(fā)，根據(jù)一定的邏輯關(guān)系形成上下級(jí)概念或主題之間的隸屬關(guān)系與層次關(guān)系。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文中字、詞、句的解釋?zhuān)蕾?lài)于編制各種題目來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章大意和細(xì)節(jié)的理解。由于課文本身具有的難度和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，一堂生動(dòng)的閱讀課時(shí)常變成枯燥的逐字翻譯，也可能形成模式化的閱讀理解解題課。學(xué)生對(duì)這樣的課堂往往缺乏興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，不利于通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作、探究的方式獲得英語(yǔ)閱讀所需的知識(shí)與能力。

思維導(dǎo)圖為高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提供了新的思路與方法。中國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作講究“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這意味著詩(shī)可以描繪畫(huà)境，可以再現(xiàn)為圖畫(huà)，畫(huà)中可以流露詩(shī)意，可以傳達(dá)文字意象。同樣，一篇閱讀文中作者的寫(xiě)作思路也可以通過(guò)可視化的方式進(jìn)行再現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)這種直觀再現(xiàn)的便捷工具。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于閱讀教學(xué)導(dǎo)入、文本解讀、分析歸納等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入中的運(yùn)用

1.1 激活思維、引發(fā)聯(lián)想

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，這種方式可以迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激活對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的有效鏈接，以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)向課堂主題的過(guò)渡。例如，在導(dǎo)入牛津譯林版高中英語(yǔ)Module 5 Unit 1的閱讀課文《Secrets and Lies》（《秘密與謊言》）時(shí)，教師可以繪制如下思維導(dǎo)圖。從主題“What can you do with your friends？”（你可以和朋友做些什么？）出發(fā)，引發(fā)分享秘密、分享喜悅與悲傷、分享愛(ài)好、互相鼓勵(lì)、在困難中互助、提供建議、指出優(yōu)缺點(diǎn)等分支。教師可以指出其中的一些方面，例如分享秘密、提供建議、指出優(yōu)缺點(diǎn)等必須處理得當(dāng)，否則會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，甚至引發(fā)友誼危機(jī)，并據(jù)此發(fā)問(wèn)：“我們課文中兩位小作者的友誼出現(xiàn)了什么危機(jī)，該如何處理呢？”以此設(shè)置懸疑，導(dǎo)入到正文之中。

1.2 圍繞閱讀主題，導(dǎo)入文化背景

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀課文的導(dǎo)入，可以提供豐富的文化背景資料，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考，產(chǎn)生閱讀興趣。例如在進(jìn)行牛津譯林版高中英語(yǔ)Module 8 Unit 1的課文《Appreciating Literature》（《欣賞文學(xué)》）導(dǎo)入時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生缺乏英國(guó)經(jīng)典文學(xué)的相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生形成對(duì)英國(guó)文學(xué)體系的系統(tǒng)感知，進(jìn)而找到切入點(diǎn)和突破口，順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的情境之中。

教師可繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)英國(guó)文學(xué)的十個(gè)歷史時(shí)期，并且對(duì)其中與課文內(nèi)容相關(guān)的前浪漫主義時(shí)期和維多利亞時(shí)期進(jìn)行一定拓展。導(dǎo)入時(shí)，教師可指出這兩個(gè)文學(xué)流派的主要代表人物羅伯·特彭斯和查爾斯·狄更斯以及他們的代表作品，這與課文內(nèi)容是相關(guān)的。經(jīng)過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：查爾斯·狄更斯究竟有怎樣的生平？《遠(yuǎn)大前程》究竟講了什么？因此產(chǎn)生求知欲。這樣的導(dǎo)入方式，有助于學(xué)生從一定的歷史文化背景出發(fā)分析作家及其作品，知人論世，為理解文意、討論分析做出良好的鋪墊。

2. 在文本解讀中的運(yùn)用

2.1 分析作者的寫(xiě)作思路、理解文意

作者在行文時(shí)往往遵循一定的寫(xiě)作思路，對(duì)文章加以剪裁與布局，對(duì)段落與句子進(jìn)行有序組織與安排，從而使文章具有一定的結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系大體有列舉型、對(duì)比型、問(wèn)題解決型、原因結(jié)果型四種。正確把握文章結(jié)構(gòu)層次關(guān)系有助于繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，而思維導(dǎo)圖可以通過(guò)抓住文中的重要線索與脈絡(luò)，將作者的思路清晰地再現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生以直觀的方式理解文意。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)Module 7 Unit 2的閱讀文《Two Life-saving Medicines》（《兩種救命良藥》）為例，由于課文閱讀主體部分信息量大，生詞、專(zhuān)有名詞較多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于這一部分的理解存在一定的問(wèn)題，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將文章的寫(xiě)作思路挖掘出來(lái)，并以可視化的方式清晰地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生迅速理解文意。例如，以下思維導(dǎo)圖從Penicillin（青霉素）這一主題詞出發(fā)，再現(xiàn)了作者的行文思路，將青霉素的發(fā)現(xiàn)、作用、提純與量產(chǎn)中存在的問(wèn)題及其解決、量產(chǎn)的原因及其影響的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，作者的創(chuàng)作意圖也清晰地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀該思維導(dǎo)圖來(lái)理解文意，也可以據(jù)此進(jìn)行復(fù)述。

2.2 為文本解讀的多樣性提供了可能

“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的讀者從自身的文化背景出發(fā)，從不同的角度出發(fā)，對(duì)文本會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。高中生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，并且邏輯思維能力得到一定程度的發(fā)展。因此，他們對(duì)閱讀文本的理解往往不能滿足于既定思維方式的再現(xiàn)和模式化的固定解讀。對(duì)閱讀文本進(jìn)行多樣化的解讀符合認(rèn)知規(guī)律，具有合理性。思維導(dǎo)圖為文本的多樣化解讀提供了便利的工具，從不同的主題詞出發(fā)，可以繪制出不同的思維導(dǎo)圖，這有助于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的自主閱讀能力，為多角度、全方位地解讀文本提供可能。同樣以牛津譯林版高中英語(yǔ)Module 7 Unit 2的閱讀文《Two Life-saving Medicines》（《兩種救命良藥》）為例，從effect （療效） 為主題詞出發(fā)，可以繪制出如下思維導(dǎo)圖：

該圖清晰地展現(xiàn)了Aspirin（阿司匹林）與Penicillin（青霉素）的不同療效。學(xué)生可以根據(jù)該圖對(duì)兩種藥的療效進(jìn)行比較、分析，還可以據(jù)此進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

相比之下，若以時(shí)間線（timeline）為主題詞出發(fā)，又可以繪制出如下思維導(dǎo)圖。

通過(guò)該思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以以時(shí)間為線索，理解Aspirin（阿司匹林）與Penicillin（青霉素）的發(fā)展歷程中，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的重要事件，比較兩者發(fā)展中的異同，快速、準(zhǔn)確地理解文意。

3. 歸納、總結(jié)文章，建構(gòu)新的意義

思維導(dǎo)圖從一定的主題詞發(fā)散開(kāi)，與其他關(guān)鍵詞存在一定的上下級(jí)關(guān)系，隸屬關(guān)系或者層次關(guān)系。它的這種結(jié)構(gòu)特征為歸納、總結(jié)文章提供了天然的便利。通過(guò)在文章中尋找主題詞、關(guān)鍵詞，并對(duì)他們的邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷，便能順藤摸瓜，梳理出文中主要信息間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成思維導(dǎo)圖。

同樣，正是由于思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征，在完成對(duì)文章信息的處理之后，繪制者還可以根據(jù)文章作者的暗示與推理，提出與文意相關(guān)的新的關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，建構(gòu)新的意義，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行升華。

例如，牛津譯林版高中英語(yǔ)Module 6 Unit 3的閱讀文《Cultural Differences》（《文化差異》），文章以對(duì)話方式展開(kāi)，涉及到文化差異的各個(gè)方面以及具體例子都分散在各個(gè)段落中。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將這些零散、分散的信息進(jìn)行整合，將他們以規(guī)整、有序、邏輯清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師既可以提供一些主題詞讓學(xué)生在課文中查找有用的相關(guān)信息，培養(yǎng)閱讀能力，幫教師完善思維導(dǎo)圖；也可以劃定一定的方向，讓學(xué)生自主歸納、總結(jié)，形成自己的思維導(dǎo)圖。

從主題詞Cultural Differences出發(fā)，可以從文中歸納出文化差異的幾個(gè)方面，分別為日常禮儀、肢體語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生還可以進(jìn)一步找出在文化差異三個(gè)大的方面下作者所舉出的具體例子，例如，在講述風(fēng)俗習(xí)慣差異時(shí)，作者詳細(xì)地描述了韓國(guó)和文萊的婚禮差異。此外，學(xué)生還可以以文中觀點(diǎn)為起點(diǎn)，進(jìn)一步思考造成文化差異的原因（例如，文化傳統(tǒng)、歷史差異和地理位置）以及文化差異導(dǎo)致的結(jié)果（比如文化沖擊、文化誤解、文化借鑒和文化融合等等）。最后，學(xué)生還可以進(jìn)一步思考從個(gè)人、社會(huì)和大眾傳媒角度如何應(yīng)對(duì)文化差異。這些都是文章中沒(méi)有提到，但是對(duì)為學(xué)生提供寫(xiě)作思路、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、幫助學(xué)生樹(shù)立良好價(jià)值觀大有裨益的，也是對(duì)文章內(nèi)容的有力補(bǔ)充。

2001年6月7日國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)學(xué)生發(fā)展提出了三維目標(biāo)，既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。一堂好的英語(yǔ)閱讀課，學(xué)生的收獲應(yīng)不僅是知識(shí)和技能上的，還有過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值上的。思維導(dǎo)圖為課文內(nèi)容的分析、綜合、引申、深化提供了良好的工具，滿足了學(xué)生提高知識(shí)與能力的需要，是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效工具。更為重要的是，它還有利于提煉文章的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，提高他們的道德認(rèn)知。繪制思維導(dǎo)圖往往還需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，這也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與協(xié)作精神。總之，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使我們的閱讀教學(xué)綻放新的光彩。