楊惠 馮慶媛

摘? ? 要：輔導(dǎo)員是高職院校思想政治教育者，也是創(chuàng)業(yè)教育師資的重要組成部分。在思想政治教育視域下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在意蘊在于對學(xué)生的價值引導(dǎo)、動力供給和行為規(guī)范，但現(xiàn)實情況是輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育普遍存在角色錯位、專業(yè)不力、考核單一等突出問題。進(jìn)一步認(rèn)清輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的重要價值，構(gòu)建科學(xué)的制度體系、組建師資團(tuán)隊和提升工作水平是輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的困境突破之策，也是思想政治教育現(xiàn)實推進(jìn)的必然選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校;輔導(dǎo)員;創(chuàng)業(yè)教育;思想政治教育

基金項目：江蘇省2017年度高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項目思想政治教育專項“基于勝任力模型的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究”（項目編號：2017SJBFDY230）;2017年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“眾創(chuàng)空間背景下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑研究”（項目編號：2017SJB1846）;江蘇省2017年度輔導(dǎo)員工作研究會專項課題“基于提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力的高校思想政治教育實踐育人體系研究”（項目編號：17FYHLX004）

作者簡介：楊惠，女，講師，主要研究方向為思想政治教育研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;馮慶媛，女，副研究員，主要研究方向為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）16-0067-04

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資力量普遍不足的現(xiàn)實情況下，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的基層實踐者，是實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。 [1]當(dāng)前，各高校正深入開展創(chuàng)業(yè)教育，輔導(dǎo)員群體如何更好地服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育是重要的現(xiàn)實問題和研究話題，有學(xué)者分析輔導(dǎo)員工作與創(chuàng)業(yè)教育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互滲透、相輔相承、互相促進(jìn)、共同發(fā)展[2]，也有學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的參與有助于提升校園創(chuàng)業(yè)教育合力機(jī)制的效率和效益。[3]他們從適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求的角度分析了輔導(dǎo)員工作的價值，但輔導(dǎo)員的重要使命是開展思想政治教育，基于思想政治教育的視域重新審視高職院校創(chuàng)業(yè)教育育人價值所在，有助于幫助輔導(dǎo)員進(jìn)一步找準(zhǔn)定位、明確任務(wù)，也有助于研究者和管理者了解輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境并尋求破解之策，具有重要的現(xiàn)實參考價值。

一、思想政治教育視域下高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在意蘊

（一）價值引導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)教育幫助大學(xué)生主動迎合社會趨勢，建立個體面對未來生活的信心和能力，核心策略是提高學(xué)生對參與和提升自身局面創(chuàng)新的價值意識，交還其自我成長的權(quán)利和責(zé)任。無論是將思想政治教育看作是人生存發(fā)展的需要，還是符合社會價值體系要求的個體價值觀的實踐活動，其本質(zhì)是一種價值型的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生審視個體和社會之間的差距，實現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。[4]創(chuàng)業(yè)教育的價值引導(dǎo)作用體現(xiàn)在從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，以學(xué)生生涯迷茫、學(xué)業(yè)受挫、人際沖突等事件為出發(fā)點，刻意引導(dǎo)學(xué)生主動面對問題和解決問題，把教育的知識型內(nèi)容內(nèi)化為意識和行為，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)其個人價值信念動態(tài)適配社會發(fā)展，這是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高等教育的育人目標(biāo)。

（二）動力供給

創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生以開創(chuàng)的態(tài)度和創(chuàng)新的方法解決問題，提供解決問題的引導(dǎo)力、支持力和行動力，教育目標(biāo)從原先的解決階段性學(xué)業(yè)和就業(yè)問題轉(zhuǎn)向維持學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的動力供給，為學(xué)生打破原有思維僵局，提供源源不斷的成長動力和支持。動力供給有兩個特征：（1）動力的持續(xù)供給。高職院校創(chuàng)業(yè)教育形式多樣且具有持續(xù)性，包括創(chuàng)業(yè)意愿交流、項目咨詢、解疑答惑、政策解讀等活動，“知與行”的教育引導(dǎo)是幫助學(xué)生形成創(chuàng)造型人格、創(chuàng)新型思維、創(chuàng)業(yè)型態(tài)度的持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。（2）動力的科學(xué)供給。創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)科的精益思維、蒂蒙斯模型等工具和方法論，直接幫助學(xué)生將科學(xué)的思考和行動方法等各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)運用到日常生活與學(xué)習(xí)。

（三）行為規(guī)范

創(chuàng)業(yè)教育是解決教育“如何調(diào)和知識化與品德實踐性之間矛盾”的具體行動[5]，以提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生精神升華和現(xiàn)實創(chuàng)造的同步發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查、實踐、創(chuàng)造、模擬活動為學(xué)生提供行為引導(dǎo)：創(chuàng)業(yè)家為學(xué)生樹立了精神學(xué)習(xí)榜樣;創(chuàng)業(yè)者們的洞察力、忍耐力、執(zhí)行力等優(yōu)秀品質(zhì)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提供了學(xué)習(xí)范例;創(chuàng)業(yè)實踐幫助學(xué)生在失敗和問題中尋找機(jī)會，用行動改造現(xiàn)實世界;創(chuàng)新思維的訓(xùn)練則幫助學(xué)生即使離開了校園環(huán)境，也能有意識注意和知覺外在環(huán)境信息，規(guī)范主動建構(gòu)知識的習(xí)慣，幫助學(xué)生在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上主動創(chuàng)造。

二、思想政治教育視域下輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

（一）角色錯位：多重身份失衡

輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)并不只是創(chuàng)業(yè)實踐和比賽活動的組織，不能將輔導(dǎo)員與創(chuàng)業(yè)活動組織者簡單等同起來。國內(nèi)很多高職院校的創(chuàng)業(yè)中心隸屬于學(xué)生工作部門，成為和心理健康教育、職業(yè)生涯教育并列的專門科室，或者依托經(jīng)濟(jì)管理系，將創(chuàng)業(yè)教育作為通識課程或是管理學(xué)課程面向?qū)W生開展，以“活動”或者“課程”為主的創(chuàng)業(yè)教育難以實現(xiàn)其本質(zhì)要求，在這樣的工作體系下，輔導(dǎo)員既要擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)師資的替補者”“創(chuàng)業(yè)比賽的協(xié)調(diào)者” 和“創(chuàng)業(yè)活動的組織者”等角色，又要承擔(dān)眾多日常管理工作內(nèi)容：學(xué)生教育管理、教師教學(xué)輔助、學(xué)生骨干培養(yǎng)、社區(qū)實踐服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)幫扶、通識課程講授等，事務(wù)工作和育人工作的主體角色不可避免地發(fā)生沖突。將創(chuàng)業(yè)教育作為“考核指標(biāo)”而不是“工作方法”來開展，會導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作量增加，使輔導(dǎo)員在多種教育情境下無力同時承擔(dān)多種角色，這也折射出高職院校創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌不足、協(xié)同不力的實施困境。

（二）考核單一：效能評價失度

高職院校職能部門考核輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)工作時，經(jīng)常以創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)比賽獲獎情況、學(xué)生研究發(fā)明成果等數(shù)據(jù)為重要指標(biāo)，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成果水平取決于輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)活動的組織能力，顯然這與國內(nèi)教育評價普遍采取“指標(biāo)量化”的范式有關(guān)。對于創(chuàng)業(yè)教育而言，簡單的量化考核會導(dǎo)致輔導(dǎo)員游離于高職院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)，工作重點轉(zhuǎn)向鼓勵更多學(xué)生創(chuàng)辦公司、包裝創(chuàng)業(yè)活動和比賽，而對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、態(tài)度、精神、能力培養(yǎng)等創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素不加重視，忽視創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生自身發(fā)展的“時滯效應(yīng)”[6]，會出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育等于創(chuàng)業(yè)率加創(chuàng)業(yè)比賽的評價偏誤，這不僅是對輔導(dǎo)員個人工作效能評價的失度問題，更是將創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校的“戰(zhàn)術(shù)”操作還是“戰(zhàn)略”推進(jìn)的方向性問題，不可忽視。

（三）專業(yè)不力：學(xué)術(shù)話語失勢

一些學(xué)者認(rèn)為，只有系統(tǒng)學(xué)過創(chuàng)業(yè)學(xué)科的、有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人才能從事學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的講授、創(chuàng)業(yè)知識的傳遞，這種觀點暗含著一個信念，即“輔導(dǎo)員不可能教會學(xué)生自己沒做過的事”，這樣的話語體系不僅降低了輔導(dǎo)員對創(chuàng)業(yè)教育工作成效的主觀期待，而且影響了教育工作者對于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)要求的準(zhǔn)確理解和把握，于是，出現(xiàn)了輔導(dǎo)員埋怨自己沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗就必須投身于創(chuàng)業(yè)教育，行政主管部門責(zé)怪輔導(dǎo)員沒有自發(fā)參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的現(xiàn)象。輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)話語失勢的困境表現(xiàn)在：一方面，輔導(dǎo)員開展創(chuàng)業(yè)教育的信心和動力不足，工作重心傾向于不需要復(fù)雜專業(yè)知識的常規(guī)事務(wù)，淡化了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的激勵和支持功能，減少了對創(chuàng)業(yè)教育的積極支持力量;另一方面，為迎合國家大力推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的形勢，部分高職院校依托經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或者商學(xué)院，從形式上將學(xué)校相關(guān)部門整合成創(chuàng)業(yè)教育中心，以高職稱高學(xué)歷的專家教授作為師資隊伍以展示學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的高水平，以學(xué)院教授學(xué)者的學(xué)術(shù)成果代替學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成績，以期獲得更多資源支持，此環(huán)境下職稱水平普遍不高的輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)教育師者地位更難確立。

三、思想政治教育視域下輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的困境突破

（一）認(rèn)清輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的重要價值

1.可以克服思想政治教育在學(xué)生成長成才過程中的疏遠(yuǎn)性。傳統(tǒng)觀念主張輔導(dǎo)員要教育學(xué)生服從社會安排，這在短期內(nèi)調(diào)和了學(xué)生個人發(fā)展和社會需要之間的矛盾，但缺少對學(xué)生個體的尊重，新一代年輕人的自我意識漸漸蘇醒，強制性、依賴性和指令性的教育方式要逐漸弱化，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)自我追求、自我教育和自我發(fā)展的意識和能力，輔導(dǎo)員通過創(chuàng)業(yè)教育的豐富形式淡化教育的知識化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的行為改變，這也幫助輔導(dǎo)員擺脫了只占據(jù)理論高地、不實際參與學(xué)生發(fā)展的“刻板的口頭教育者”的工作形象。

2.可以克服創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生擇業(yè)方面的功利性。隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，企業(yè)與職位的變化加快，學(xué)生所學(xué)專業(yè)類別和其職業(yè)選擇不必緊密相關(guān)，創(chuàng)業(yè)作為一種選擇為高職院校同質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)生成才提供更多的可能性，輔導(dǎo)員發(fā)揮其陪伴學(xué)生高職教育全過程的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇創(chuàng)活動、創(chuàng)流程、創(chuàng)企業(yè)、創(chuàng)項目等不同的創(chuàng)業(yè)形式，讓創(chuàng)業(yè)教育不只是為學(xué)生提供職業(yè)方式的選擇，也不只是向?qū)W生宣傳國家政策和職業(yè)機(jī)會，更是作為一種方法和工具幫助學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中對變化的靈活應(yīng)對。

3.可以克服輔導(dǎo)員在教育發(fā)展上的局限性。一方面，創(chuàng)業(yè)教育賦予思想政治教育多元價值和文化，豐富和擴(kuò)展思想政治教育的現(xiàn)實資源，創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法成為輔導(dǎo)員育人的重要工具，輔導(dǎo)員的思想政治教育工作載體得以升級;另一方面，輔導(dǎo)員通過深入學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)業(yè)教育，習(xí)得的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、風(fēng)險識別等知識和經(jīng)驗必將對自己的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極改變，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)踐行者的態(tài)度和行為正向影響學(xué)生，形成良性教育循環(huán)。

（二）構(gòu)建輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)體系

1.打造輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的工作機(jī)制。教育主管部門必須跨越傳統(tǒng)的行政機(jī)構(gòu)職能和專業(yè)學(xué)術(shù)邊界，充分考慮輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，建設(shè)一系列有利于創(chuàng)業(yè)教育本土化開展的制度和流程。（1）打通輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵系統(tǒng)，提升輔導(dǎo)員的歸屬感、榮譽感、成就感。建立專門的職稱職位、職業(yè)準(zhǔn)入、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等制度，設(shè)立輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)教育系列職稱通道，成立輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)教育咨詢服務(wù)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊等。（2）拓展輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的空間和時間。精簡輔導(dǎo)員職能，將輔導(dǎo)員承擔(dān)的部分職業(yè)角色轉(zhuǎn)交于專業(yè)性事務(wù)部門分擔(dān)，在減少事務(wù)性工作的同時提高創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性要求，這有助于輔導(dǎo)員平衡精力，獲得職業(yè)認(rèn)同感，從而實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作專業(yè)化專家化發(fā)展。（3）實施輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)考評。對輔導(dǎo)員進(jìn)行工作考評時，將創(chuàng)業(yè)教育工作成績計入個人工作量加以獎勵兌現(xiàn)，充分考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育滿意度，不再以創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)比賽獲獎情況作為單一的考核內(nèi)容，而是將創(chuàng)業(yè)教育過程考核和結(jié)果考核合理分配權(quán)重，將個體咨詢、課程教學(xué)、政策宣傳、活動比賽等各類創(chuàng)業(yè)教育實施情況充分納入評價體系。

2.組建輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊。教育主管部門應(yīng)當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的依附于專業(yè)的教學(xué)組織形式，充分利用輔導(dǎo)員的工作特長，組建結(jié)構(gòu)多元、適應(yīng)本校特點的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊。根據(jù)輔導(dǎo)員自身的專業(yè)背景和崗位特性選擇角色，在各類創(chuàng)業(yè)教育崗位充分發(fā)揮價值。第一類是在微觀的教育教學(xué)層面上力求對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行有益補充，重在傳遞顯性的知識和技術(shù)層面的概念與方法，如創(chuàng)業(yè)流程的解釋、創(chuàng)業(yè)政策的傳達(dá)、創(chuàng)業(yè)活動的組織，為部分學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí);第二類是在中觀的日常管理層面上力求在中加強與學(xué)生間的對話交流，重在傳遞隱性的態(tài)度和認(rèn)知層面的發(fā)掘、診斷與解決，如創(chuàng)新態(tài)度的支持、創(chuàng)造精神的鼓勵、創(chuàng)業(yè)思維的激發(fā)等，為多數(shù)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙; 第三類是在宏觀的職業(yè)發(fā)展層面上力求為社會進(jìn)步增容高等教育人才素質(zhì)，重在實踐指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對外在環(huán)境變化時的能力和策略，如創(chuàng)業(yè)信心的樹立、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的把握、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)，為少數(shù)學(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

3.提升輔導(dǎo)員參與創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)水平。教育主管部門應(yīng)當(dāng)協(xié)同學(xué)校各級行政部門和教學(xué)單位，充分開發(fā)輔導(dǎo)員的工作能力，提升輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)教育理論研究水平和實踐指導(dǎo)能力。（1）加強對輔導(dǎo)員群體的創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐、指導(dǎo)方法等系列專題培訓(xùn)，并在實習(xí)實踐、課題研究、競賽活動等方面為輔導(dǎo)員的充分鍛煉提高平臺和機(jī)會。（2）在建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，為輔導(dǎo)員開展創(chuàng)業(yè)教育工作充分賦權(quán)賦責(zé)。要求輔導(dǎo)員立足院系和專業(yè)、結(jié)合社會實踐與課堂教學(xué)、聯(lián)系企業(yè)與合作單位，為滿足不同類型的學(xué)生開展多種教育設(shè)計，從多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)知、到部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)工具方法的掌握、再到少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐過程的演練，輔導(dǎo)員要做好甄別學(xué)生的教育階段、聯(lián)系相關(guān)指導(dǎo)專家和案例跟蹤幫助工作。（3）鼓勵輔導(dǎo)員通過多種途徑參與創(chuàng)業(yè)實踐，如鼓勵輔導(dǎo)員開展項目創(chuàng)業(yè)、單位掛職等活動，或是根據(jù)院系專業(yè)特點建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，將項目作為輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐的“試驗田”，將各類正向的激勵措施交替靈活運用，提升輔導(dǎo)員的實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

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The Predicament and Breakthrough of Higher Vocational College Counselors Participating in Entrepreneurship Education from the Perspective of Ideological and Political Education

YANG? Hui1，F(xiàn)ENG? Qing-yuan2

（1. School of Chemical and Environmental Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China; 2. Department of Student Affairs， Changzhou Vocational Institute of Light Industry，

Changzhou 213164， China）

Abstract：Counselors are ideological and political educators in higher vocational college as well as the important component of entrepreneurship education teachers. From the perspective of ideological and political education， the significance of entrepreneurship education in higher vocational college lies in the value guidance， power supply and behavior norms for students. However， the reality is that when the counselors participate in entrepreneurship education， there usually exist prominent problems， such as role dislocation， poor professionalism， sole assessment method， etc. To further understand the important value of counselors participating in entrepreneurship education， solutions like constructing a scientific system， establishing teacher teams and improving their work abilities can help to solve the plight of counselors participating in entrepreneurship education， and these are also the inevitable choices for the practical promotion of the ideological and political education.

Key? words：higher vocational college; counselors; entrepreneurship education;ideological and political education

[責(zé)任編輯? ? 李? ? 漪]