張樂吟 吳俊君

摘? ? 要：以廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院衛(wèi)生信息管理專業(yè)2016屆畢業(yè)生為樣本，通過對(duì)樣本學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)推斷和相關(guān)分析，結(jié)合學(xué)生工作量、獲獎(jiǎng)率、“3+證書”生源結(jié)構(gòu)等調(diào)查數(shù)據(jù)，深入探討廣東省兩類生源（普通高中理科和“3+證書”）的同質(zhì)性、差異性以及教學(xué)重難點(diǎn)定位。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，兩類生源素質(zhì)存在顯著性差異。通過對(duì)相關(guān)師生的訪談，分析兩種生源學(xué)生顯著差異的原因，基于學(xué)生發(fā)展的視角，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)方法、策略和學(xué)生管理的改進(jìn)建議，探討符合技術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律的衛(wèi)生信息管理專業(yè)中高職銜接體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;3+證書;描述性統(tǒng)計(jì);相關(guān)分析;獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);衛(wèi)生信息管理

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革課題“CDIO視角下—基于協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的數(shù)字醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201401141）;廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017JG06）

作者簡(jiǎn)介：張樂吟，女，高級(jí)工程師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)。

通訊作者：吳俊君，男，副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育理論與實(shí)踐、計(jì)算機(jī)視覺。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2018）16-0011-07

構(gòu)建終身教育體系，實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展已經(jīng)成為重要趨勢(shì)。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育” [1]，要求高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院“優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成績(jī)合格的在職人員入學(xué)” [1]，使得中職畢業(yè)生升入高職具有政策保障。經(jīng)過三十多年的探索，我國(guó)關(guān)于中高職銜接的理論研究著眼于實(shí)際問題，經(jīng)過了從散亂到綜合、從表層到內(nèi)涵的發(fā)展歷程，主要集中于三大研究主題：職業(yè)教育的學(xué)科發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生和諧發(fā)展。其中，傾向于第三主題的文獻(xiàn)數(shù)量最少，中高職銜接研究對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)注度存在極大的不足。[2]

我國(guó)中高職銜接模式主要包括分段貫通式（3+X[3]、自主招生[4]等）[5]和一體貫通式（一貫制[6]和套辦制）[5]等模式?！?+X”是教育部門針對(duì)三校生的統(tǒng)一招生考試，“3”是指語文、數(shù)學(xué)、外語，“X”是指專業(yè)理論和技能[3]。由于專業(yè)考試操作難度大，各高職院校自行組織單獨(dú)考試的橫向可比性小[7]，專業(yè)技能考試實(shí)行職業(yè)資格證書制度。[8]中職畢業(yè)生只有憑“專業(yè)技能課程證書”，才能報(bào)考高等職業(yè)學(xué)校。不同的高職專業(yè)的報(bào)考資格，對(duì)于“專業(yè)技能課程證書”的要求往往是不一樣的。

本文采用整群抽樣方法[9]，以廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院衛(wèi)生信息管理專業(yè)2016屆畢業(yè)生作為一個(gè)觀察群體，對(duì)廣東省普通高中理科和“3+證書”兩種生源學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行綜合比較分析。本文采用描述性統(tǒng)計(jì)[10]、統(tǒng)計(jì)推斷[10]和相關(guān)分析[10]等教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)方法對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、重難點(diǎn)定位和差異性分析，并且結(jié)合學(xué)生工作量、獲獎(jiǎng)率、“3+證書”生源結(jié)構(gòu)等方面數(shù)據(jù)的調(diào)查研究，以及對(duì)相關(guān)師生的訪談，總結(jié)出兩種生源學(xué)生的顯著差異，針對(duì)“3+證書”生源特點(diǎn)提出教學(xué)和管理的改進(jìn)建議，基于學(xué)生發(fā)展的視角，探討符合技術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律的衛(wèi)生信息管理專業(yè)中高職銜接體系。這種采用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)方法對(duì)高職院校衛(wèi)生信息管理專業(yè)不同生源學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)、定性和定量分析，在文獻(xiàn)研究中鮮有報(bào)道。

一、樣本選取

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院衛(wèi)生信息管理專業(yè)2016屆畢業(yè)生，總共有一個(gè)班。廣東省生源共有38人。其中，普通高中理科生源有26人，“3+證書”生源有12人。由于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想而轉(zhuǎn)專業(yè)、留級(jí)、結(jié)業(yè)的學(xué)生共有3名，都是“3+證書”生源，占廣東省生源總?cè)藬?shù)的7.89%，“3+證書”生源人數(shù)的25%。

衛(wèi)生信息管理專業(yè)采用“2+1”教學(xué)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)理論課程，最后一年在校外實(shí)習(xí)。本文分析比較廣東省兩種生源的大一、大二兩學(xué)年在校表現(xiàn)情況，因此，第一年就轉(zhuǎn)專業(yè)的1名學(xué)生屬于無效樣本，應(yīng)該事先刪除。本文對(duì)剩下37名廣東省學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查樣本情況見表1。

本文統(tǒng)計(jì)分析該樣本的學(xué)業(yè)成就水平、學(xué)生獲獎(jiǎng)率、學(xué)生工作量、“3+證書”生源結(jié)構(gòu)。學(xué)業(yè)成就水平的原始數(shù)據(jù)是兩學(xué)年所有必修課期末總評(píng)成績(jī)單，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、學(xué)困生比例、教學(xué)重難點(diǎn)定位分析（每門課程的平均分用于分析教學(xué)難點(diǎn)，每門課得分與兩學(xué)年所有課程加權(quán)平均分的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)用于分析教學(xué)重點(diǎn)）。[11]學(xué)生獲獎(jiǎng)率的數(shù)據(jù)來源是國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、企業(yè)級(jí)的獲獎(jiǎng)名單，統(tǒng)計(jì)每種級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)、獲獎(jiǎng)人次（同一人多次獲得同一等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)）和獲獎(jiǎng)比例。學(xué)生工作量的原始數(shù)據(jù)是學(xué)生干部名單，統(tǒng)計(jì)學(xué)生擔(dān)任班干部、團(tuán)總支學(xué)生會(huì)等學(xué)生干部的人數(shù)、人次（同一人兼任幾個(gè)不同的職位）以及比例?！?+證書”生源結(jié)構(gòu)的原始數(shù)據(jù)是招生信息以及2013年9月份新生入校的調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)“3+證書”學(xué)生的中職專業(yè)和入校前獲得的職業(yè)資格證書。

二、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

（一）學(xué)業(yè)成就水平

1.描述性統(tǒng)計(jì)。對(duì)于大一、大二兩學(xué)年所有必修課的期末總評(píng)成績(jī)，按照每門課學(xué)分權(quán)重計(jì)算加權(quán)平均分，然后進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。理科生和“3+證書”學(xué)生兩年總平均分為78.76和73.97，標(biāo)準(zhǔn)差為4.64和6.63。再對(duì)大一、大二4個(gè)學(xué)期期末總評(píng)成績(jī)的加權(quán)平均分分別做描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2。大一學(xué)年和大二上學(xué)期，“3+證書”學(xué)生的成績(jī)平均分總體比理科生低6～7分，離散性也較大。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[12]顯示，兩種生源學(xué)生的大一學(xué)年平均分具有顯著性差異（顯著性水平α=0.05）。不過，大二學(xué)年有所好轉(zhuǎn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，兩種生源學(xué)生大二下學(xué)期平均成績(jī)已經(jīng)沒有顯著性差異（顯著性水平α=0.05）。

表3顯示，大二學(xué)年“3+證書”學(xué)困生比例大幅度下降。這說明，經(jīng)過老師和學(xué)生的不懈努力，“3+證書”和普通高中兩種生源的差距并不是無法彌補(bǔ)的。

2.教學(xué)重難點(diǎn)定位分析。衛(wèi)生信息管理專業(yè)總共有38門課，分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課。按照課程的難度范圍和相關(guān)程度對(duì)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)一步細(xì)分，人才培養(yǎng)目標(biāo)包括以下六種能力：計(jì)算機(jī)編程能力（包括高等數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫等課程）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)站建設(shè)、Photoshop等課程）、實(shí)踐動(dòng)手能力（程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、醫(yī)院信息系統(tǒng)等實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)課利用一周時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成中小型項(xiàng)目）、醫(yī)藥衛(wèi)生管理基礎(chǔ)（包括醫(yī)院管理、衛(wèi)生信息管理系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)信息檢索、衛(wèi)生事業(yè)管理與統(tǒng)計(jì)等）、外語能力（包括職業(yè)英語和IT專業(yè)英語）、思想政治文體素養(yǎng)（包括思想政治、體育、就業(yè)指導(dǎo)、銷售策略等）。

表4分別計(jì)算每門課程的全班、理科和“3+證書”生源的平均成績(jī)，用于分析課程教學(xué)的難點(diǎn)[11]：平均分越低的課程，難度越高[13]。再計(jì)算每門課得分與兩學(xué)年所有課程加權(quán)平均分的皮爾遜（Pearson）積差相關(guān)系數(shù)[12]，相關(guān)系數(shù)最高的課程是教學(xué)重點(diǎn)[11]。

表5進(jìn)一步計(jì)算出表4中6大課程類型的平均難度和平均相關(guān)系數(shù)，對(duì)于課程類型進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)定位分析。不同生源學(xué)生以及全班的教學(xué)重難點(diǎn)略有區(qū)別。兩種生源的教學(xué)難點(diǎn)都是外語能力、計(jì)算機(jī)編程能力、醫(yī)藥衛(wèi)生管理基礎(chǔ)這三方面的課程，“3+證書”學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)踐動(dòng)手能力、醫(yī)藥衛(wèi)生管理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)編程能力方面的課程，這些都屬于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的課程，與人才培養(yǎng)方案的設(shè)置初衷是一致。理科生的教學(xué)重點(diǎn)是醫(yī)藥衛(wèi)生管理基礎(chǔ)、實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.不同生源學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異分析。對(duì)普通高中理科和“3+證書”兩種生源學(xué)生的各科成績(jī)分別做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)[12]，同時(shí)，分析表4和表5中各科成績(jī)加權(quán)平均分的差異。分析結(jié)果表明：（1）外語能力和計(jì)算機(jī)編程能力平均分差異最顯著，兩種生源平均分差異在職業(yè)英語（上）（下）兩門課高達(dá)26.84分和14.16分，在高等數(shù)學(xué)是5.99分。任課老師表示，中專生的英語和數(shù)理基礎(chǔ)差，難以同時(shí)照顧不同生源的理解能力。（2）醫(yī)藥衛(wèi)生管理基礎(chǔ)對(duì)于兩種生源都屬于以前沒有接觸過的課程，這類課程平均分的較大差異，體現(xiàn)了兩種生源學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移能力存在不小的差距。（3）實(shí)踐動(dòng)手能力，理科生比“3+證書”學(xué)生略強(qiáng)，但是差異不太明顯。這也跟教學(xué)模式很有關(guān)系：實(shí)訓(xùn)課以團(tuán)隊(duì)合作形式為主，即使是個(gè)人完成的小項(xiàng)目，任課老師也可以根據(jù)理論課成績(jī)，提前調(diào)整好機(jī)房座位，有利于不同學(xué)業(yè)成就水平的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)。（4）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，兩種生源學(xué)生差異不顯著。但大一上學(xué)期的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（上）這兩門課程里，“3+證書”學(xué)生的平均分比理科生高出7.20分和1.95分，原因是普通高中更加注重應(yīng)試教育，不太重視計(jì)算機(jī)這種對(duì)高考幫助不大的課程;經(jīng)問卷調(diào)查，班上高職學(xué)生70%以上來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育普及率不高，絕大部分學(xué)生上大學(xué)之前沒有碰過計(jì)算機(jī)。中專更加注重對(duì)專業(yè)技能的教學(xué)和實(shí)操，不少“3+證書”學(xué)生在中職階段學(xué)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，甚至已經(jīng)考取計(jì)算機(jī)類證書，他們?cè)谌雽W(xué)之前對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作（打字、office三大辦公軟件）已經(jīng)非常熟練。（5）思想政治文體素養(yǎng)，表5顯示，這類課程兩種生源的總平均分相差不大。其中，理科生文化課成績(jī)總體比“3+證書”學(xué)生略強(qiáng)，“3+證書”學(xué)生的兩門體育課成績(jī)比理科生高4～5分。經(jīng)過訪談了解到，中專學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)生有更為豐富的課余生活，有更多時(shí)間參與體育運(yùn)動(dòng)。因此“3+證書”學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)，但是文化基礎(chǔ)薄弱。

（二）獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)

“3+證書”學(xué)生在總體獲獎(jiǎng)比例中略占優(yōu)勢(shì)，尤其是在最重要的獎(jiǎng)項(xiàng)中大幅度領(lǐng)先，比如，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和省級(jí)學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽?！?+證書”學(xué)生在各類比賽和集體活動(dòng)中比較活躍，表現(xiàn)突出，雖然學(xué)業(yè)成績(jī)跟理科生有一定差距，但是綜合素質(zhì)并不比理科生差，具體見表6。

（三）學(xué)生工作量

在學(xué)生干部總?cè)藬?shù)比例中，理科生略占優(yōu)勢(shì)，但是“3+證書”學(xué)生在最重要職務(wù)所占比例大幅度領(lǐng)先，比如，每班的班長(zhǎng)和團(tuán)支書，還有二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支學(xué)生會(huì)的主席團(tuán)成員，具體見表7。

“3+證書”學(xué)生反映，極其容易適應(yīng)大學(xué)生活，因?yàn)橹新毶罡髮W(xué)生活非常相似：課程不排滿，有很多自由支配的課余時(shí)間;中等職業(yè)學(xué)校就像一個(gè)小社會(huì)，中職生對(duì)于學(xué)習(xí)課本知識(shí)不太感興趣，他們更加喜歡參加學(xué)生會(huì)等各種活動(dòng)，甚至有拉幫結(jié)派的傾向。跟高等職業(yè)學(xué)院類似，中等職業(yè)學(xué)校第三學(xué)年一般會(huì)安排1～2學(xué)期的校外實(shí)習(xí)，中職畢業(yè)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，人際交往能力較強(qiáng)。相反，理科生課程安排緊湊，高中生活就是“三點(diǎn)一線”的應(yīng)試教育，他們性格比較單純。

四、“3+證書”生源結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

表8反映中高職專業(yè)契合度差，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口銜接。由于衛(wèi)生信息管理專業(yè)的報(bào)考條件是擁有計(jì)算機(jī)、電子、電工、會(huì)計(jì)四種證書的任意一種，所以中專專業(yè)總體跟計(jì)算機(jī)有一定關(guān)系：有3人中專專業(yè)是計(jì)算機(jī)（27.27%），4人是會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)（36.36%）。他們對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作比較熟練。當(dāng)然，也有接近40%學(xué)生中專專業(yè)跟計(jì)算機(jī)關(guān)系不太大，僅僅因?yàn)閾碛蟹蠄?bào)名條件的相關(guān)證書，而被順利錄取，或者由于分?jǐn)?shù)不夠被調(diào)劑到本專業(yè)。

還有一些普通高中生，為了回避普通高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，在高二、高三的時(shí)候轉(zhuǎn)換成“3+證書”生源，考取相關(guān)證書以后參加“3+證書”的統(tǒng)一考試。盡管軟件學(xué)院的招生計(jì)劃寫明不招文科生，仍然有1個(gè)普通高中的文科生（占“3+證書”總?cè)藬?shù)的9.09%）通過這種變通操作被順利錄取。

五、結(jié)論與對(duì)策

（一）建構(gòu)基于生源差異的中高職銜接評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本文初步建立了不同生源學(xué)生在校表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)業(yè)成就水平、學(xué)生工作量、獲獎(jiǎng)率等。可以將這種研究思路構(gòu)建成方法論，并且廣泛應(yīng)用到中高職銜接的其他專業(yè)或者課程的定量研究中，綜合考慮學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展特點(diǎn)，探討符合技術(shù)人才成長(zhǎng)規(guī)律的中高職銜接體系。

（二）改革教學(xué)管理方式，建立學(xué)分制和彈性選課制

我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)管理制度落后于現(xiàn)代化教育的要求，目前大部分地區(qū)的中高職院校仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)年制。這種僵化的教學(xué)管理方式，使學(xué)生失去了自主選擇的權(quán)利，不利于因材施教。建立學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育之間學(xué)分、資格證書等的靈活轉(zhuǎn)換與銜接，進(jìn)而可以免修相同課程，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和浪費(fèi)教育資源。建立彈性選課制，不同生源的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的課程內(nèi)容。

（三）綜合素質(zhì)和技能學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于分類過細(xì)，過分關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能，忽視了決定綜合素質(zhì)的文化通識(shí)課，忽視了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。文化素養(yǎng)低下且知識(shí)技能單一的年輕人，難以通過改變自身來快速地適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化。企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、職業(yè)技能競(jìng)賽、第二課堂等隱性課程，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和熱愛，加深對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)?！?+證書”學(xué)生在擔(dān)任學(xué)生干部，處理事情比理科生更加成熟老練;各種比賽和集體活動(dòng)中表現(xiàn)更加活躍。這些特長(zhǎng)在學(xué)生管理工作中應(yīng)該加以鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)。職業(yè)教育不僅要讓年輕人獲取文憑證書，掌握一技之長(zhǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央.關(guān)于教育體制改革的決定[C]//國(guó)家教育委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育司.職業(yè)技術(shù)教育文件選編：1978-1988.北京：三聯(lián)書店，1989：7-9.

[2] 黃鑫，金盛. 關(guān)于國(guó)內(nèi)中高職銜接研究之述評(píng)[J].職教論壇，2011（18）：38-41.

[3] 柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：72-77.

[4] 姜進(jìn).高職自主招生與統(tǒng)考統(tǒng)招生生源素質(zhì)比較[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）：46-49.

[5] 王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2011（15）： 27-32.

[6] 教育部.教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）：6-17.

[7] 慈溪職業(yè)高中課題組.中高等職業(yè)教育銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（20）：33-35.

[8] 高原.我國(guó)中高職銜接研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（5）：43-45.

[9] 凌云.考試統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：384-385.

[10] 薛微.統(tǒng)計(jì)分析與SPSS的應(yīng)用[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001：74-191.

[11] 丘瑩.高中生無機(jī)化學(xué)計(jì)算能力測(cè)評(píng)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2016：40-116.

[12] 張敏強(qiáng).教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010：58-165.

[13] 張敏強(qiáng).教育測(cè)量學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998：81-82.

Evaluation and Exploration on “3 + Certificate” Enrollment Mode in Medical Information Management

ZHANG Yue-yin，WU Jun-jun

（School of Software，Guangdong Food and Drug Vocational College，Guangzhou? 510520，China）

Abstract： Grade 2016 graduates of health information management specialty in School of Software， Guangdong Food and Drug Vocational College are selected as subjects by cluster sampling to analyze the homogeneity and difference of two kinds of students （26 science students from ordinary high schools and 11 “3 + certificate” students from secondary vocational schools） in Guangdong province. The analysis is conducted from the perspective of the academic achievements， student activity experiences， awards， and recruitment structure through a variety of statistical methods， such as descriptive statistics and statistical inference. Moreover， the teaching emphasis and difficulty in various student sources are located with Pearson's correlation analysis and average scores. The statistical results indicate that there is significant difference between various student sources. Through the interviews of both students and teachers， the causes and problems of significant difference between two kinds of students are analyzed. From the perspective of student development， some suggestions are put forward for the improvement of teaching strategies and student management， and the cohesion system of secondary and advanced vocational education is explored in line with the growth rules of technological talents.

Key words： secondary and higher vocational connections; “3+ certificate”;descriptive statistics; correlation analysis; independent-samples test; medical information management

[責(zé)任編輯? ? 秦? ? 濤]