摘? ? 要：中高職課程銜接是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是中高職教育銜接的核心內(nèi)容。在中高職課程銜接探討如火如荼的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)作為中高職教育的具體學(xué)科在課程銜接方面也得到進一步的發(fā)展，通過對當前中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的分析，找出制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素，并進一步提出解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：中高職;學(xué)前教育專業(yè);課程銜接;課程設(shè)置

作者簡介：呂永麗，女，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2018）16-0006-05

當前，職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的提出為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。經(jīng)過30年的探究，我國中高職教育銜接主要體現(xiàn)在學(xué)制或者是高職高等性上，其發(fā)展趨勢與我國職業(yè)教育發(fā)展期望方向有所割裂，尤其是中高職課程銜接體系建設(shè)的具體學(xué)科方面。2014年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“要加快不同層次職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的建立”，這是第一次以政府名義提出對中高職具體學(xué)科課程體系的建構(gòu)。[1]隨著對中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的探究，我們逐漸認識到學(xué)前教育專業(yè)課程銜接不僅僅是一個學(xué)校與另一個學(xué)校之間簡單的課程銜接，而是應(yīng)當把學(xué)前教育課程銜接放到整個銜接體系中去。學(xué)前教育課程銜接是中高職學(xué)前教專業(yè)銜接的本質(zhì)，也是建立學(xué)前教育課程銜接體系的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析：中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀概述

我國對中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的研究相對匱乏，主要原因是對具體學(xué)科的研究很少受到關(guān)注，但學(xué)前教育銜接作為中高職教育銜接的組成部分，對它的研究具有重要的意義。

（一）中高職教育課程銜接模式研究顧此失彼

我們國家職業(yè)教育起步于上世紀80年代，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，市場對人才層次需求的提升，中高職銜接越來越受到人們的關(guān)注。于是，我國開始向職業(yè)教育發(fā)達國家學(xué)習(xí)先進的職教銜接理論與實踐，尤其是德國“核心階梯法”、 英國的“單元銜接法”以及法國中高職課程銜接的 “分類銜接法”，在學(xué)習(xí)國外先進理念的基礎(chǔ)之上，我國職業(yè)教育結(jié)合本國經(jīng)濟、社會、文化等特點，先后提出了中高職教育“3+2”模式、五年一貫制模式、中職教育與本科教育的“3+4”模式、對口升學(xué)模式、單招單考模式，等等。[2]這些模式的研究使我國職業(yè)教育的發(fā)展進入嶄新的一頁，通過對這些模式的探索，使職教界更加清晰認識到自身的不足，以及能夠找到促進職業(yè)教育發(fā)展的方向，但由于過于刻意的對職業(yè)教育進行銜接問題的研究，反而會更加顯得牽強附會，而忽視其教育銜接核心問題即課程銜接的研究。

（二）中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接問題層出不窮

中高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一部分，推動中高職業(yè)學(xué)前教育協(xié)調(diào)發(fā)展是促進我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重舉措。[3]中職教育和高職教育是屬于不同層次的職業(yè)教育，不同層次的外在表現(xiàn)是受教育程度的不同，內(nèi)在表現(xiàn)主要集中在培養(yǎng)目標和課程目標兩方面。培養(yǎng)目標方面：對中職學(xué)生的培養(yǎng)更傾向于專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能和基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對高職學(xué)生的培養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。課程目標方面：中高職學(xué)前教育的課程目標各有側(cè)重，中職階段的學(xué)前教育專業(yè)課程目標注重學(xué)前專業(yè)知識學(xué)習(xí)及實踐技能練習(xí)，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);高職階段學(xué)前教育專業(yè)課程目標更多的考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)。除此之外，相對中等階段職業(yè)教育，高職在專業(yè)技能和科研能力方面也提出了更高的要求。中高職銜接的本質(zhì)體現(xiàn)是在課程上，就如何有效的推進中高職學(xué)前教育課程銜接，已經(jīng)成為當前中高職學(xué)前教育專業(yè)教育銜接的主要問題。在課程銜接狀況百出的背景之下，建設(shè)中高職學(xué)前教育課程銜接就顯得困難重重。

（三）中高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系互不干擾

我國中高職銜接模式有兩種類型，分別是結(jié)構(gòu)獨立類型和結(jié)構(gòu)一體化類型。[4]結(jié)構(gòu)獨立類型是指各職業(yè)院校不考慮生源和相關(guān)要求，只要通過學(xué)校自行組織的考試且有升學(xué)要求的學(xué)生都可以進入高職院校進行學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)一體化類型是指中高職院校聯(lián)合辦學(xué)且簽訂協(xié)議，這樣有助于中高職院校統(tǒng)籌安排設(shè)計課程體系。學(xué)前教育的銜接多數(shù)是在一體化結(jié)構(gòu)類型之中開展的，這兩種類型之下所建立的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，在實際的運行中相互獨立，并沒有做到統(tǒng)籌安排，這與當前我國崗位需求和職業(yè)需求對學(xué)前教育師資的要求背道而行。

二、積重難返：制約中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的因素

中高職教育銜接的本質(zhì)是通過課程銜接構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接則是中高職學(xué)前教育專業(yè)銜接的核心。當前我們國家學(xué)前教育專業(yè)課程銜接問題橫出，究其原因，主要有以下四個方面。

（一）職教學(xué)前教育專業(yè)課程管理體制囿于集權(quán)化[5]

長期以來，我國職業(yè)教育課程管理都是中央集權(quán)式的。在當今職業(yè)教育呈現(xiàn)出更多包容性和多樣性的大背景之下，職業(yè)教育的課程管理體制所屬權(quán)仍然沒有改變，這對我國中高職學(xué)前教育課程銜接的制約作用體現(xiàn)在構(gòu)建中高職學(xué)前教育課程銜接體系的過程之中。中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的建立不是靠一個單位的能力就可以建立起來的。一方面，需要各方合作共同進行課程銜接的建構(gòu);另一方面，如果過于集中各方力量，容易造成簡單問題復(fù)雜化。目前，我國中高職銜接模式主要表現(xiàn)在兩種類型，即結(jié)構(gòu)獨立類型、結(jié)構(gòu)一體化類型。這兩種銜接模式都不是一所學(xué)校對應(yīng)另一所學(xué)校，而是指整個課程銜接中普適的一種模式，是一種集合多方力量共同創(chuàng)建的模式。

（二）課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標互不適應(yīng)

一般情況下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是由公共基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)前教育專業(yè)技能課三部分組成，而高職院校學(xué)前教育專業(yè)是由文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)理論課、學(xué)前教育專業(yè)實踐課組成。中高職課程設(shè)置之間是有很多相通之處，這種相通之處的銜接點很難把握的情景之下必須考慮不同層次教育之下的人才培養(yǎng)目標，中高職學(xué)前教育課程銜接人才培養(yǎng)目標與課程內(nèi)容之間的關(guān)系是相互促進、相互成全的關(guān)系。根據(jù)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容可知中職教育學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在中專層次的應(yīng)用型人才，高職院校人才培養(yǎng)總體目標更多的體現(xiàn)了終身教育理念，為社會提供更多創(chuàng)新型人才。由此，人才培養(yǎng)目標與課程內(nèi)容的關(guān)系則一目了然，我們可以在人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上選擇課程內(nèi)容，也可以在課程內(nèi)容的選擇上確定培養(yǎng)目標。

在公共基礎(chǔ)課方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更注重基本技能和職業(yè)基本操作的訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課的態(tài)度相對來說是比較松懈;而高職院校學(xué)前教育專業(yè)在文化基礎(chǔ)課方面則比較嚴謹，高職院校更希望在能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的同時，也寄希望于培養(yǎng)出來的人才能夠具有良好的文化底蘊，以適應(yīng)當前社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，這樣就會出現(xiàn)中職高職在文化基礎(chǔ)課方面出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，甚至于會出現(xiàn)高職院校文化基礎(chǔ)課所需要的基礎(chǔ)知識在中職沒接觸過或一筆帶過的學(xué)習(xí)過。

在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，專業(yè)課程內(nèi)容的銜接是學(xué)前教育課程銜接的核心部分，中高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容大多是學(xué)前教育的基本理論知識。當前，我國中高職課程內(nèi)容銜接中最大的問題就是課程內(nèi)容的斷層和重復(fù)，造成資源的嚴重浪費。

（三）職教學(xué)前教育課程標準與課程銜接標準尚未建立

1.課程標準方面。用人單位能否改變其擇才觀念，不在于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的人才需求，而在于學(xué)前教育專業(yè)人才的具體表現(xiàn)。因此，問題的關(guān)鍵還是在于我們學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中所起的效用。[6]目前，我們國家還沒有統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)課程標準。當前，學(xué)前教育界對學(xué)前教育專業(yè)課程標準的探索也僅局限于“地方性標準”，也就是學(xué)前教育界對課程標準并沒有同一的認知，它從根本上反映了課程標準設(shè)立的分歧與矛盾。一個共同認知的中高職學(xué)前教育課程標準的建立并不是信手拈來毫無根據(jù)的，它需要實際的研究操作和多方的參與，如果不進行中高職學(xué)前教育專業(yè)課程標準的制定與研究，課程銜接的研究只能停留在表層，而不能夠從根本上解決當前中高職學(xué)前教育專業(yè)存在的問題。

2.課程銜接標準方面。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的大背景下，高職學(xué)前教育在某種層次上是包含中職學(xué)前教育的，根據(jù)《普通高等學(xué)校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校迎接畢業(yè)生的暫行規(guī)定》提出為職業(yè)教育培養(yǎng)“雙證書、一體化”的職教人才。我們知道中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接實際指的是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的銜接、課程設(shè)置的銜接、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接以及課程體系的銜接，當前我國對具體學(xué)科課程銜接的探討都未有大的突破，尚未出臺中高職課程標準，統(tǒng)一的課程銜接標準尚未建立。

（四）職教學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺乏對接理念

中高職學(xué)前教育課程銜接的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認知結(jié)構(gòu)理論，認知結(jié)構(gòu)指的是思維方式、科學(xué)知識、價值觀念等方面的認知集合而形成的統(tǒng)一體。對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要從學(xué)生對該專業(yè)的認識過程、認識層次和認識成果三個方面進行課程設(shè)置。中職學(xué)生在認知過程、認知層次和認知成果上都不及高職學(xué)生成熟，這既符合教育的規(guī)律，又與個人身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。當前中高職學(xué)前教育在課程設(shè)置方面主要有三個特點：（1）高職沒有在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進行課程設(shè)置，其主要表現(xiàn)教授課程內(nèi)容的冗雜。（2）中高職忽視了課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)習(xí)資源的分配。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)材料的有意義理解掌握，中職學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識在高職仍進行反復(fù)的練習(xí)是會造成嚴重的資源浪費。（3）缺乏對課程設(shè)置與社會需要關(guān)系的認知。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置既要順應(yīng)當前學(xué)前教育發(fā)展的歷史趨勢，又要能夠引領(lǐng)學(xué)前教育發(fā)展的方向。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后最大的就業(yè)市場是幼兒園，其用人觀念也是隨著時代的發(fā)展在不斷地變化，從最初的“能帶孩子”的普通職工到 “可用型人才”需求再到 “技能素養(yǎng)”為核心人才招納以及正在進行的“核心素養(yǎng)”的幼兒教師的需求，這些對人才需求的變更都在一定程度上影響著中高職課程設(shè)置，而且中高職課程設(shè)置也在一定程度上引領(lǐng)著學(xué)前教育課程設(shè)置的開展，如何使中高職學(xué)前教育課程設(shè)置銜接起來，仍是當前需要探討的問題。

三、澄源正本：中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接策略

學(xué)前教育是一門綜合性十分強的學(xué)科，構(gòu)建中高職學(xué)前教育課程銜接體系需要把握宏觀上國家層面政策的支持、中觀上多方參與機制的建立、微觀上課程模塊化的開發(fā)三個方面。

（一）在宏觀上，制定有利于中高職學(xué)前教育課程銜接的制度及相關(guān)政策[7]

中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接體系的建構(gòu)既要落實于實踐，又要服務(wù)于實踐，在此基礎(chǔ)之上，必須建立和完善的保障機制。政府應(yīng)在改革招生制度、課程專業(yè)標準、等級考核制度上保障銜接模式的運行。

1.改革招生制度方面。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)需要將“質(zhì)”和“量”統(tǒng)一起來，政府應(yīng)在宏觀上擴大高職學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量，放寬高職院校自主招生權(quán)。除此之外，政府應(yīng)加大對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)費投入，經(jīng)費保障為課程銜接的研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.課程專業(yè)標準方面。制定統(tǒng)一的學(xué)前教育課程標準是解決中高職學(xué)前教育課程內(nèi)容銜接問題的主要路徑，目前我國還沒有出臺由國家制定學(xué)前教育專業(yè)的課程標準。《教育部關(guān)于印發(fā)<幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）>的通知》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行》是由國家制定的統(tǒng)一的中高職學(xué)前教育課程標準的依據(jù)，為建設(shè)中高職學(xué)前教育課程標準體系提供了政策保障。

3.職業(yè)資格等級標準方面。職業(yè)資格等級是在工作導(dǎo)向理念、需求導(dǎo)向理念和職業(yè)能力導(dǎo)向理念的框架下形成的，根據(jù)職業(yè)的分類標準和對學(xué)前教育的考核要求，確定學(xué)前教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的層次標準，構(gòu)建職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)前教育資格證書體系，以實現(xiàn)資格等級方面的銜接。

（二）在中觀上，建立多元參與的中高職學(xué)前教育課程銜接合作交流平臺

實現(xiàn)中高職學(xué)前教育課程銜接，需要依靠國家政策的支持、中高職院校的主導(dǎo)以及用人單位的協(xié)作，在此基礎(chǔ)之上致力于建設(shè)各方合作機制，成立專門的中高職學(xué)前教育課程銜接組織機構(gòu)，該銜接組織機構(gòu)要調(diào)動教育行政部門、中高職院校、幼兒園、學(xué)前教育專家等各方力量，力圖創(chuàng)建各方參與的合作交流平臺。由于中高職屬于兩個不同職業(yè)教育層次，這就使得中高職學(xué)前教育專業(yè)缺乏必要的溝通與交流，對中高職學(xué)前教育的課程銜接起著一定的阻礙作用。因此，應(yīng)當建立多種形式的溝通平臺，實現(xiàn)中高職教育資源共享，各級教育部門應(yīng)盡早成立“學(xué)前教育課程銜接委員會”以作為合作交流的平臺，以該委員會為核心，建立“學(xué)前教育專家委員會”“學(xué)前教育課程研究小組”“學(xué)前教育課程內(nèi)容審定委員會”，這三個部門要以“學(xué)前教育課程銜接組織委員會”為中心，進行合理規(guī)劃各部門行政內(nèi)容、統(tǒng)籌安排工作人員及事項、協(xié)調(diào)中高職學(xué)前教育課程銜接工作及協(xié)調(diào)各部門互相促進、互相進步，共同促進中高職學(xué)前教育課程體系的建立。

（三）在微觀上，完善中高職學(xué)前教育專業(yè)模塊化課程的設(shè)置與開發(fā)

中高職學(xué)前教育專業(yè)模塊化課程的設(shè)置與開發(fā)是指對學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化的設(shè)計與開發(fā)。[8]所謂模塊化是指將中職公共基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)技能課和高職的學(xué)前教育文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)理論課、學(xué)前教育專業(yè)實踐課分別對應(yīng)的劃分為不同的模塊，中高職學(xué)前教育課程模塊我們可以人為的劃分為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊三個模塊，這種模塊的劃分的依據(jù)是各自的人才培養(yǎng)目標。這種獨立的模塊看似是單獨的個體，但是聯(lián)系卻是十分密切的。[9-12]如圖1所示，中高職學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與各自的人才培養(yǎng)目標相互支撐、相互影響。[13]中職與高職課程模塊是一一對應(yīng)，一方面，反映中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置打下了基礎(chǔ)，高職學(xué)前教育課程模塊在中職的基礎(chǔ)之上進行發(fā)展，但這種銜接很不容易把握，如何有效的把握這些模塊之間良好的聯(lián)系，不至于內(nèi)容的重復(fù)與斷層，則需依靠在中觀上建立的“學(xué)前教育課程銜接委員會”;另一方面，也反映了高職學(xué)前教育課程引領(lǐng)著中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。中高職學(xué)前教育課程銜接不是簡單地銜接關(guān)系，而應(yīng)把它放到中高職教育銜接體系之中。[14]中高職學(xué)前教育專業(yè)課程模塊之間的關(guān)系是相互依存、相互支撐，高職學(xué)前教育專業(yè)對中職學(xué)前教育專業(yè)的引領(lǐng)亦是其中重要的表現(xiàn)。

中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接是職業(yè)教育課程銜接的一個具體學(xué)科課程銜接的探討，因此，對它的研究不能僅僅置身于學(xué)前教育專業(yè)中，還要把該研究放到整個職業(yè)教育體系中去，這樣既能在整體上上把握學(xué)前教育專業(yè)課程銜接，又能夠不失時機的對中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接做出調(diào)整，使之能夠在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景之下健康的發(fā)展。

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Problems and Countermeasure Research on the Connection of Preschool Education Courses in Secondary and Higher Vocational Education

LU Yong-li

（Guangxi Teachers Education University，College of Educational Science，Nanning 530299，China）

Abstract： The curriculum continuity in secondary and higher vocational education is the basic project of the construction of modern vocational education system and the core content of the connection of secondary and higher vocational education. Under the background of curriculum continuity in secondary and higher vocational education， preschool education major as a specific subject of higher vocational education has also been further developed in the field of curriculum continuity. Based on the analysis of the current situation of curriculum continuity of preschool education major in secondary and higher vocational colleges， the key factors restricting its development is found out， and the strategies to solve the problems are put forward.

Key? words： secondary and higher vocational education; preschool education major; curriculum continuity; curriculum provision

[責(zé)任編輯? ? 秦? ? 濤]