盧鑫

“高校的輔導(dǎo)員是學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活過渡的橋梁。”學(xué)生在大學(xué)四年生活中接觸最多的老師便是輔導(dǎo)員，大學(xué)的各種精神理念也是通過輔導(dǎo)員傳遞給學(xué)生，所以輔導(dǎo)員在大學(xué)中的地位十分重要。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，輔導(dǎo)員所面臨的問題也越來越多，越來越復(fù)雜，怎樣處理這些事情還需要輔導(dǎo)員提高相應(yīng)的能力。這就需要建立起一個(gè)強(qiáng)大的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，但是建設(shè)成什么樣的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，如何建立這個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為人們關(guān)注的話題。其中學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)十分必要。

一、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)的必要性

“隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員也要不斷的提升自己的能力，這就需要輔導(dǎo)員具有學(xué)習(xí)能力，不斷的學(xué)習(xí)提升，這就是所謂的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員?！钡悄壳拜o導(dǎo)員隊(duì)伍中學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的定位不準(zhǔn)確，因?yàn)檩o導(dǎo)員自我認(rèn)同感不高所造成的輔導(dǎo)員沒有積極性這也成為不掙的事實(shí)。很多的高校隊(duì)伍輔導(dǎo)員在職稱與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上并不完善，這也客觀造成了輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)積極性不高，這種現(xiàn)象不利于輔導(dǎo)員的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此改變這種局面關(guān)鍵是建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的隊(duì)伍。

“學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)有利于輔導(dǎo)員更好的理解學(xué)校的各項(xiàng)政策從而更好的傳達(dá)思想，”學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)也更有利于不斷提高輔導(dǎo)員的管理能力，從而更利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理。

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)有利于輔導(dǎo)員更好的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，例如一些輔導(dǎo)員雖然學(xué)歷很高，但缺乏教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，這樣并不利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的深入了解，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，很可能因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而出現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的沖突。所以學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)十分必要。

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)輔導(dǎo)員自身而言，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)可以提高輔導(dǎo)員對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生們存在的問題也能夠更及時(shí)的察覺，從而找到最佳的解決辦法。輔導(dǎo)員自身的積極性提高才能更好地幫助學(xué)生們成長，同時(shí)將學(xué)校的教育精神傳達(dá)給學(xué)生。

二、高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的角色定位

“要想成為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員就要先對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行角色定位，明確自己的角色才能更好的成為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員?！?/p>

首先對(duì)于學(xué)生，輔導(dǎo)員主要擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)者的角色，輔導(dǎo)員作為一位成年人在學(xué)生面對(duì)問題時(shí)更應(yīng)該提供最佳的方案，但隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生面對(duì)的問題也越來越多樣化，所以輔導(dǎo)員就要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己為學(xué)生輔導(dǎo)的能力。但是再幫助學(xué)生的同時(shí)也是輔導(dǎo)員自身學(xué)習(xí)的過程，所以輔導(dǎo)員也要把我在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)校，輔導(dǎo)員擔(dān)任的是傳遞者的角色，將學(xué)校的精神傳遞給學(xué)生，從而樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，這就需要輔導(dǎo)員能夠提高自己的理解力和傳遞時(shí)候的耐心與信心。這也需要輔導(dǎo)員的不斷學(xué)習(xí)，信息的正確傳達(dá)對(duì)于信息的執(zhí)行十分重要，輔導(dǎo)員需要不斷學(xué)習(xí)信息中所蘊(yùn)藏的教育精神。輔導(dǎo)員正確的處理信息對(duì)于學(xué)生的成長至關(guān)重要。

身為輔導(dǎo)員自己要明確自己在各種場合的角色扮演，同時(shí)為了更好的提高自己的能力，在角色扮演的同時(shí)更要在角色中學(xué)習(xí)，在角色外學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)才能讓提升自己的工作能力。

三、高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的途徑探索

高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的建設(shè)十分必要，所以更要找到建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的途徑，只有采取正確的培養(yǎng)途徑，才能建設(shè)一支學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（一）建立輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)是長期的，因此應(yīng)該建立學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制，通過長期的學(xué)習(xí)提高輔導(dǎo)員的各項(xiàng)能力。輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多元化，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)是十分必要的，但也不應(yīng)該耽誤正常的工作，因此對(duì)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的安排也應(yīng)該具有靈活性，關(guān)鍵是促進(jìn)輔導(dǎo)員的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）建立輔導(dǎo)員競爭選拔機(jī)制

輔導(dǎo)員良性的競爭選拔機(jī)制有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員提高工作效率，但目前輔導(dǎo)員的競爭機(jī)制并不完善，輔導(dǎo)員的工作積極性不高是造成學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)無法建立的原因。因此應(yīng)該不斷的完善輔導(dǎo)員的競爭選拔機(jī)制，提高輔導(dǎo)員的積極性。

（三）提高輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同感

“目前輔導(dǎo)員的職位主要是由新老師擔(dān)任，大多老師將其作為一種過渡大學(xué)職業(yè)生涯的開始，因此對(duì)輔導(dǎo)員的職位重視度不高?！盵5]再者，輔導(dǎo)員大多不擔(dān)任主課程，學(xué)生的認(rèn)同感較低，這也影響了輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同感，客觀上造成了輔導(dǎo)員工作的積極性不高。因此要逐漸提升輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同感。

總之，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的建設(shè)需要社會(huì)、學(xué)校和輔導(dǎo)員自身共同努力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的建設(shè)，更好地為學(xué)校與學(xué)生服務(wù)。