王泳欽

摘 要：針對(duì)線上線下混合式學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語數(shù)字平臺(tái)的應(yīng)用情況和應(yīng)用效果的問題，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下，開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過課程案例和問卷調(diào)查，得出云班課數(shù)字平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果有顯著影響。有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積累知識(shí)和審辯式思維的反饋。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；云班課數(shù)字平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)；審辯式思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）01-0108-03

Abstract： Based on the theory of "production-oriented approach"， it aims to analyze the problem of the cloud class digital platform application and its effect in college English. With the blended learning mode of online-offline learning， blended learning activities are carried out. Through the case studies and questionnaires， it is concluded that the blended learning mode that combines the cloud class digital platform with the traditional classroom has a significant effect on college English learning. It is beneficial for students to enhance their motivation to learn， accumulate knowledge and do critical thinking.

Keywords： Production-oriented approach； Cloud class digital platform； Blended learning； Critical thinking

一、概述

隨著科技的發(fā)展，英語教學(xué)形式和手段的豐富，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和云平臺(tái)技術(shù)已成為必然趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語各項(xiàng)技能的能力，而且要注重知識(shí)的傳授與思維訓(xùn)練，使英語學(xué)習(xí)成為文化溝通的窗口，讓學(xué)生對(duì)不同國家的文化有更深入的思考，產(chǎn)生思維碰撞的火花；學(xué)生們要能講好中國故事，更好地迎接國際化帶來的挑戰(zhàn)，成為具有獨(dú)特思辨能力的創(chuàng)新型人才；課堂要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合線上線下平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，合理利用資源，使教學(xué)目標(biāo)更好的完成，并培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、云班課平臺(tái)的合理性分析

（一） 優(yōu)勢(shì)分析

云技術(shù)（Cloud technology）基于云計(jì)算商業(yè)模式應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)、管理平臺(tái)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。（劉鵬，2009）在云技術(shù)的支撐下，云班課平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用具有顯著優(yōu)勢(shì)：

首先，云計(jì)算分析的有效性。師生可以在云班課數(shù)字平臺(tái)上分享相關(guān)資源，如圖片、音頻、視頻和課件等；云班課數(shù)字平臺(tái)的云計(jì)算功能可以輔助師生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使教師及時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生了解同伴的學(xué)習(xí)情況并產(chǎn)生自我反思。

第二，資源索取的泛在性。線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，弱化了學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的限制，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)即泛在化學(xué)習(xí)。能在教師的引導(dǎo)和同伴的刺激下積極深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第三，溝通交流的互動(dòng)性。云班課數(shù)字平臺(tái)的使用，使師生及時(shí)提出問題并解決問題，不再是教師的“一言堂”浪費(fèi)時(shí)間等待發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。該平臺(tái)使師生和生生之間進(jìn)行了良好的互動(dòng)，大大提高了課堂上、下的效率。

第四，知識(shí)積累的廣博性。云班課平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源公開共享，不同的教師針對(duì)同一課程內(nèi)容會(huì)有不同的理解和不同的教學(xué)資源，教師和學(xué)生可以通過該平臺(tái)自由分享和下載感興趣的內(nèi)容，產(chǎn)生思想碰撞的火花，以擴(kuò)充知識(shí)含量。

（二）藍(lán)墨云班課數(shù)字平臺(tái)的使用

藍(lán)墨云班課App，是一款移動(dòng)教學(xué)助手，其可以在移動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行新型互動(dòng)教學(xué)。該App同時(shí)承載PC端和移動(dòng)端，并對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開放。

教師可以在大學(xué)英語教學(xué)中輕松管理課程。例如，發(fā)送課程通知、分享教學(xué)資源、課上簽到、布置并批改作業(yè)、組織在線討論答疑、計(jì)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、即時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。在互動(dòng)中，形式多樣。課程進(jìn)行前，教師可通過在線預(yù)覽功能直接點(diǎn)擊查看班課資源的學(xué)習(xí)觀看情況，甚至可詳細(xì)查看具體某一資源有多少學(xué)生各看了多長時(shí)間，或某一學(xué)生觀看了多少資源、參加了多少活動(dòng)及其所用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)字平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量監(jiān)控。課程進(jìn)行中，教師可隨時(shí)開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，師生可共同進(jìn)行即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)。課程結(jié)束后，教師可安排諸如復(fù)習(xí)、測(cè)試等內(nèi)容，以便使線上線下的教與學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)效果。

學(xué)生利用該數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)。該App輔助學(xué)生在多課程、多任務(wù)、多研究的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，可以即時(shí)看到教師發(fā)布的所有課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、講授課件、微課視頻等學(xué)習(xí)資源，可以轉(zhuǎn)移學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行社交、游戲等活動(dòng)的注意力，充分利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)。每完成一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)得到教師設(shè)置好的“經(jīng)驗(yàn)值”， 提高學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)值的興趣，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

藍(lán)墨云班課App，即時(shí)有效的交互共享學(xué)習(xí)資源，高效的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；使講授、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)和監(jiān)考有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)效果顯著。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的云班課平臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，下文簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的大學(xué)外語教學(xué)理論。POA教學(xué)大致分為“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。（文秋芳，2015）

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了增強(qiáng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果，在非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)本科生中進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的云班課平臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)實(shí)施過程如下（如圖1）：

1.教師課前在平臺(tái)上分享課文或話題相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料，學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，積累“經(jīng)驗(yàn)值”。

2.教師布置激發(fā)思維的思考題，要求學(xué)生在平臺(tái)上討論，并請(qǐng)學(xué)生在線利用“投票”功能選出最感興趣的答案。

3.對(duì)于投票排名前幾名的同學(xué)，教師在平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)助，幫助其潤色語言，以便準(zhǔn)備在課堂上口語產(chǎn)出分享給大家，并接受其他同學(xué)的提問，在課堂上及時(shí)互動(dòng)，探索交流，發(fā)現(xiàn)問題。

4.課堂實(shí)際討論中出現(xiàn)的核心詞匯和觀點(diǎn)，利用平臺(tái)的“頭腦風(fēng)暴”功能，讓師生深入了解彼此的想法，促進(jìn)審辯式思考。

5.課堂結(jié)束前或者課后，可以在平臺(tái)上進(jìn)行自我“測(cè)試”，及時(shí)反饋課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者啟發(fā)性思想內(nèi)容的教學(xué)效果。對(duì)于其中的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生可以在測(cè)試結(jié)束前隨時(shí)修改答案，不斷提升自己的分?jǐn)?shù)，提升自己在平臺(tái)上的排名。

（二）實(shí)踐效果調(diào)查

在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，將云班課平臺(tái)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，為了解云班課在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)效果，進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)的本科生，其中男生50人，女生50人，這些學(xué)生是使用藍(lán)墨云班課App的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，近五分之四的學(xué)生對(duì)云班課的教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度（愿意使用），不足五分之一的學(xué)生持中立態(tài)度（使用與否均可），但有十分之一的學(xué)生持否定態(tài)度，表示不習(xí)慣使用App進(jìn)行學(xué)習(xí)或利用App學(xué)習(xí)后，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果未見顯著提高。但總體來說，隨著科技的進(jìn)步，借助移動(dòng)App進(jìn)行教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果有所提高。其中更有五分之三的學(xué)生明確說明該App提高了其英語學(xué)習(xí)興趣、樂于完成產(chǎn)出任務(wù)獲取“經(jīng)驗(yàn)值”，而且英語成績得到了同步提高。在大學(xué)英語教學(xué)中，利用藍(lán)墨云班課這款移動(dòng)App，將線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

1.有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

藍(lán)墨云班課App中設(shè)計(jì)了通過學(xué)習(xí)獲取“經(jīng)驗(yàn)值”的程序，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中像打游戲升級(jí)一樣，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)自己，真正做到了寓教于樂。在以往的借助多媒體課件進(jìn)行的輔助性教學(xué)中，音頻、視頻和圖片已經(jīng)可以很好地給學(xué)生以視覺沖擊，刺激學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并進(jìn)行深入思考。四分之三的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合云班課App的課堂使他們學(xué)習(xí)英語的積極性提高了。這意味著，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑的增多，移動(dòng)App進(jìn)入課堂更有利于提升教學(xué)效果。

例如，教學(xué)過程中使用云班課App，選擇頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）功能，師生和生生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以看到所有同伴的想法。這樣避免了只能由教師提問個(gè)別學(xué)生分享想法的弊端，節(jié)省了大量時(shí)間。而后只需要學(xué)生選出最感興趣的答案，進(jìn)而讓給出該答案的學(xué)生分享緣由。激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考后續(xù)課程文本中可能出現(xiàn)的相同和不同之處，且?guī)熒衫迷瓢嗾nApp分享相關(guān)生動(dòng)的資料，方便快捷的形成良好的情景氛圍，使學(xué)生形成視覺和聽覺上的沖擊，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.有利于積累知識(shí)

運(yùn)用云班課App，知識(shí)積累途徑多、速度快。具體途徑上，線上平臺(tái)和線下課堂的混合式學(xué)習(xí)結(jié)合；形式上，視頻、音頻、文本等多種類型和多感官刺激的輸入輸出；資源上，可以做到隨時(shí)用隨時(shí)取，若缺少隨時(shí)可以檢索補(bǔ)充；內(nèi)容上，學(xué)生可以自主選擇不同院校、不同教師、不同類別的不同課程，有利于學(xué)生取眾人之長補(bǔ)己之短。無論是背景文化知識(shí)的補(bǔ)充，還是課本相關(guān)話題內(nèi)容的擴(kuò)展，或是練習(xí)和測(cè)試的鞏固，云班課App以手機(jī)為學(xué)習(xí)工具，符合學(xué)生生活習(xí)慣，這大大提高了大學(xué)英語課堂上下的學(xué)習(xí)效率，多渠道全方位地完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。

3.有利于審辯式思維的反饋

云班課數(shù)字平臺(tái)使學(xué)生能更好的進(jìn)行審辯式思考。例如，針對(duì)某篇文章，課前，教師可設(shè)置幾道閱讀理解的題目，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行“自我測(cè)試”，而該測(cè)試的與眾不同之處在于分?jǐn)?shù)的可變性，更多的是分?jǐn)?shù)的提升——在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可隨時(shí)更改自己的答案，并可使自己的排名通過分?jǐn)?shù)的提高而升高，在App平臺(tái)中體現(xiàn)為“經(jīng)驗(yàn)值”的增多。一方面引起學(xué)生對(duì)即將接觸的文章的興趣，另一方面使學(xué)生對(duì)文章涉及的話題進(jìn)行初步的碎片化思考；課中，通過對(duì)文章的分析，進(jìn)行思辨性閱讀，還可在分析中途在平臺(tái)上進(jìn)行高效的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，彼此分享個(gè)人想法；課后，通過平臺(tái)上對(duì)閱讀材料的主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作手法等的測(cè)試考查和情景討論，刺激學(xué)生變輸入為產(chǎn)出，在平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)閱讀材料的“反轉(zhuǎn)”性深入討論，學(xué)生的投票或點(diǎn)贊是較有利的大數(shù)據(jù)支持，可以促使學(xué)生提高審辯式思維意識(shí)。

四、結(jié)束語

將云班課平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，能夠充分利用資源，讓學(xué)生真正做到“動(dòng)起來”。結(jié)合對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，初步了解了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課堂中使用云班課平臺(tái)的想法。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，云班課平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，在圖文并茂的同時(shí)能結(jié)合學(xué)生習(xí)慣，很好的實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的高效性做出了貢獻(xiàn)。但是，該模式對(duì)課堂上下的管理提出了更高的要求，在云平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的同時(shí)，要避免學(xué)生分神而使用手機(jī)做與課程內(nèi)容無關(guān)的事情。師生要利用線上和線下資源，充分發(fā)揮云班課平臺(tái)在教學(xué)中的作用，有效的提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的審辯式思維能力的人才。

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