郝華

摘要：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為教學(xué)主體，著重強調(diào)知識整體構(gòu)架與多方溝通的教學(xué)模式，在當(dāng)前的英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。因此，筆者結(jié)合初中英語教學(xué)實際情況，整合合作學(xué)習(xí)的實際要點，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。將英語語言知識的教學(xué)改換傳授方式，進(jìn)行學(xué)生整體學(xué)情的整合分析，指導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語；學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前的初中教育，實際上起到的是一個承上啟下作用，初中階段是小學(xué)和高中的一個有效的連接，所以為了學(xué)生今后更好的融入高中課堂，我們在初中階段一定要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及合作學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能讓學(xué)生的英語成績穩(wěn)步提升。實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其根本目的就在于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠從中獲得更多的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，我們在教學(xué)中越來越重注學(xué)生的能力提升。教師在教學(xué)時，首先要轉(zhuǎn)變自身的思想，并不斷落實學(xué)生在課堂中主體地位。在初中英語的教學(xué)中，我們教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及語言表達(dá)的能力。所以，在初中英語教學(xué)中，教師一定要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生主動性的課堂，為學(xué)生的探究能力提升提供動力，進(jìn)而提升初中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在七年級下冊《Unit 2 What time do you go to school？》教學(xué)時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生用when和what time的特殊疑問句來嘗試詢問時間，并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和平時的時間安排。在實際教學(xué)時，筆者首先對Grammar Focus中的舉行做了一些總結(jié)，讓學(xué)生兩人為一組進(jìn)行對話練習(xí)：“A：What time do you get up？B：I get up at half past.A：When they sent the clothes？B：They wear well at 7：30.”在學(xué)生對話練習(xí)結(jié)束，筆者還會讓學(xué)生聽音進(jìn)行課文朗讀，并讓學(xué)生把不會的單詞和句型標(biāo)出來。最后，筆者會針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行講解。如此教學(xué)，就能讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、根據(jù)學(xué)生特點，合理劃分合作小組

在進(jìn)行合作教學(xué)的過程好讓能夠中，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況展開分組。合理劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是成功開展合作學(xué)習(xí)的根本保障。對于初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組，需要保證成員相對穩(wěn)定，這樣的狀態(tài)對于組內(nèi)成員相互了解大有裨益，能夠產(chǎn)生強大的凝聚力。教師還需審時度勢，根據(jù)學(xué)生概況進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，增加初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

在筆者看來，合作學(xué)習(xí)需要依照以下幾個要點進(jìn)行學(xué)生的組別劃分。第一，成績?yōu)槭?。根?jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績作為第一要素，將學(xué)生分成三個大區(qū)間：培優(yōu)、促中、輔差，按照比例從三個組別中選取相應(yīng)的人數(shù)進(jìn)行組合。第二，性格互補。因為學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，需要在英語學(xué)習(xí)的過程中展開討論和分析，必然需要密切的溝通。教師充分考察學(xué)生的實際性格特點，做到學(xué)生之間的組內(nèi)和諧共處，并能夠充分活躍交流氣氛。第三，控制人數(shù)。學(xué)生在組成學(xué)習(xí)小組的過程中，人數(shù)需要控制在4—6人之間，不易過多或過少，既能夠活躍交流氛圍，又可以做到面面俱到。

三、培育合作技能，加強交流用語指導(dǎo)

對于初中英語教學(xué)過程中實施的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式而言，需要教師予以基本語言指導(dǎo)。在進(jìn)行組內(nèi)討論以及組間商討的過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建純英語的語言環(huán)境，因為熟練的交流離不開英語的溝通練習(xí)。如果初中學(xué)生缺少合作交流的技能，以及口語溝通的基礎(chǔ)特別薄弱，就會對學(xué)生合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。故而，初中英語教師需要充分鍛煉學(xué)生的基本口語交流能力。

例如，教師在針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)展開培訓(xùn)時，需要注意教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能。其中應(yīng)當(dāng)包括傾聽對方、表達(dá)觀點、進(jìn)行爭辯、協(xié)調(diào)意見、歸納思想等，為學(xué)生傳授相關(guān)的英語實際用法。在稱贊隊員時可以說“It is neat！”“It is righteous！”“Good job！”“Well done！”；在表達(dá)感謝時可以說“Thank you for your advice.”“You bet”或是“Thanks a million”；在表達(dá)自己的意見時可以用“I'd say that”“From the point of my view”以及“Personally speaking”和“What I am trying to say is”這些都是學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中非常需要的交流用語。學(xué)生需要從合作學(xué)習(xí)中提升自身語言表達(dá)的能力，使合作學(xué)習(xí)的成果達(dá)到最大化。

四、緊扣單元章節(jié)，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要緊緊圍繞各個知識單元展開學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)實際內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。同時還要注意英語知識、語言技能與學(xué)習(xí)方法，提高英語分析與解決問題的能力。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計過程中，需要使任務(wù)能夠有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)初中學(xué)生的知識討論、思想交流與團(tuán)結(jié)合作。

例如，在學(xué)生進(jìn)行英語合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以有針對性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景和對話的角色，讓學(xué)生通過扮演的方式來進(jìn)行對話練習(xí)。同時也可以通過口頭報告、新聞演講、人物采訪、講述故事、課堂辯論以及課文對話表演等多種形式的表演，為學(xué)生鍛煉口語能力提供廣闊的展示舞臺。在特定的節(jié)日，可以為學(xué)生設(shè)計特別的交流主題。感恩節(jié)當(dāng)天舉辦演講會，每個小組出一名代表進(jìn)行演講，講述自己的感動，分享感恩的同時也在啟迪學(xué)生，是學(xué)生能夠明白世界需要感恩需要愛。

五、選擇合適時機(jī)，組織學(xué)生小組合作

如果想要構(gòu)建初中英語的高效課堂，就必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提升。而小組合作就一種非常好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的學(xué)習(xí)方式，它能夠讓學(xué)生通過交流與溝通，來提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行一些有效的學(xué)習(xí)探討，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)初中英語課堂的高效發(fā)展。

例如，在《Unit 12 What did you do last weekend？》教學(xué)時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以“who、what、when、where、how”等引導(dǎo)的特殊疑問句的過去式句型，根據(jù)自身在周末發(fā)生的事情來進(jìn)行交流。首先，筆者會創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)：“How was your last weekend？It was great.What did you do last weekend？I visited my grandmother?！蓖ㄟ^這種問答來引出此次課程的語言目標(biāo)：一般過去時態(tài)。其次，筆者會讓學(xué)生對課后的單詞進(jìn)行閱讀，并將不會的單詞標(biāo)注出來。再次，筆者會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及性格情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位探討周末做了什么。并且在學(xué)生交流的同時，筆者也會注重監(jiān)督和引導(dǎo)，確保交流的有效性。在學(xué)生交流結(jié)束，筆者也會給學(xué)生做具體的分析：“What did you do last weekend？這是一個一般過去時態(tài)的特殊疑問句，其構(gòu)成為特殊疑問句+一般疑問句?！弊詈螅P者會讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的句式進(jìn)行練習(xí)，并復(fù)述課文中的故事。如此，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)與探究的方式，還提升了初中英語教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中英語教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語口語表達(dá)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并做到把握角色定位與科學(xué)調(diào)控評價，以此提升初中學(xué)生的由于學(xué)習(xí)成績。

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