邵文敏 倪宏芳

摘要：在一次“綜合運用估算解決問題”的前測調研中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學生都采用了精算解決問題。針對這一問題，筆者通過多次試教與探索，經歷了從“順應學生經驗設計格式”到“結合檢測結果優(yōu)化格式”再到“結合學生估算思路簡化格式”的過程，試圖達到教師能借助板書進行策略分析，學生能通過書寫呈現(xiàn)思維過程的目的。

關鍵詞：估算書寫格式；思考與實踐

估算是我們日常生活中一種很常用的計算方法，具有實用、便捷的特點。然而在一次“綜合運用估算解決問題”的前測調研中發(fā)現(xiàn)，90%左右的學生都采用了精算解決問題。這其中的原因除了學生的估算意識淡薄、估算策略不明以外，筆者覺得最大的原因是估算沒有像筆算一樣有一個固定的書寫格式。針對這一問題，筆者通過進行了思考與實踐。

一、對比中明確估算的基本思路

雖然新課標要求學生能做到算法多樣化，但是本課的關鍵是要學生能根據實際問題和數(shù)據選擇適當?shù)墓浪悴呗?，因此，在眾多書寫格式中，還是需要學生能通過對比發(fā)現(xiàn)各種書寫的優(yōu)劣。

1.去減取加

大部分的學生看到“剩下”一詞，首先想到的是用減法解決問題。無論是用精算法還是用估算法，有近65%的學生都選擇了減法來做。用減法做當然可以，但是減法是加法的逆運算，如果用估算來進行解決，還涉及到被減數(shù)不變，減數(shù)與差的變化規(guī)律這一知識。對于大部分孩子來說，這個一個彎更增加了他們的思維負擔。最為關鍵的是，孩子們沒有去經歷這個“轉彎”的思考過程，因此也就失去了題目原有的價值。

2.去分步取綜合

從學生的前測作業(yè)可以看出，有的同學是分步計算的，有的同學是列綜合算式的。如果是用精算解決問題，其實兩者都是可行的，分步計算對于學有困難的孩子可能更適合。但是用估算解決問題其中還需要經歷一個合情推理的過程，如果分步計算，不利于學生進行整體的分析。其實很多的學生不愿意選擇估算，就是缺乏如何分析的經驗。

3.先估后算

從學生的前測情況看，有些同學先把數(shù)據估計好，然后拿估計后的數(shù)據進行準確計算；有些同學則是列式后把估計的數(shù)據寫在準確數(shù)的下面。那么這兩種寫法哪種更合適呢？筆者收集了各版本教材的一些書寫格式，其實這兩種情況都有，人教版就兩種形式都有。如果純碎是為了培養(yǎng)孩子的估算技能，可能兩者也分不出上下，但是本課關鍵是要學生能根據實際問題和數(shù)據選擇適當?shù)墓浪悴呗?，如果提前估好?shù)據，當需要推理出結果是比實際的值大還是小的時候，又得回頭再去看，相對會比較麻煩，在這里不是特別適用。如果是寫在下面的，那么可以清楚地和原來的數(shù)據進行比對，因此筆者覺得后者更適合。

二、辨析中優(yōu)化估算的基本格式

針對前次書寫格式中存在的不足，筆者覺得首先要幫助學生明確哪部分表示實際所花的錢，哪部分是估算得出的錢，估算的值與實際的值到底哪個大呢？估算的值與所帶的錢比較又是誰大呢？然后才能逐級進行推理，得出最終結論。筆者結合這些存在的不足，又將格式進行了優(yōu)化。

1.避開不足，重新設計

雖然孩子們習慣了用遞等式來計算四則運算，但是運用遞等式，就無法將實際值和估計值清晰地區(qū)分開來，因此筆者決定推翻之前所設計的格式，重新開始。縱向的設計不能區(qū)分實際值和估算值，那么是否可以嘗試通過橫向設計來加以區(qū)分呢？現(xiàn)在需要幫助學生能清晰區(qū)分實際的錢、估算的錢以及所帶的錢，那么是否可以將這三者都在一個橫式中體現(xiàn)出來呢？為滿足以上要求，筆者嘗試將書寫設計成圖1這種形式。但是這樣書寫，明顯式子太長了，給人的視覺效果不佳。雖然沒有進行試教，筆者連自己這關也通不過。

筆者把自己的想法和學校的同事進行了交流，她覺得估算應該是一種口算教學，而且五年級的孩子應該有能力根據估計的數(shù)將這個綜合算式進行口算了，因此第二步可以直接寫估算的值，這樣式子的長度就可以變短。結合同事的意見，筆者將書寫格式微調如圖2的樣子。

這樣的設計與之前相比，基本解決了試教中存在的最大困惑?，F(xiàn)在式子從左往右依次是：實際消費的錢——估算后得到的錢——所帶的錢，有利于清晰地進行逐級比較。筆者發(fā)現(xiàn)，當教師隨著學生的回答用這樣的格式加以表示的時候，大部分的學生都能把估計值與實際值清晰的區(qū)別開來了。

2.微調符號，理清思路

第一次試教過程中最棘手的問題基本解決了。但是執(zhí)教過程中，當筆者再請其他學生來復述前一位同學的估算思路時，學生還是有障礙——他們還是不能清晰地分析實際值和估計值哪個大。因為約等號表示的是不精確的值，它可以比實際值大，也可以比實際值小。而本堂課最為關鍵的，還是要通過合理選擇估算策略，推理得出肯定的結論——夠還是不夠。如何突破這個難關呢？筆者又去研究了書本的分析與解答，發(fā)現(xiàn)書本中根本就沒有出現(xiàn)約等號，反而出現(xiàn)了小于號和大于號。這給筆者一定的啟發(fā)：最終和所帶的錢進行比較時，就是用大于號和小于號的，如果將實際的錢與估計的錢也用這個符號來表示，不是更清晰了——把錢估大后，表明實際的錢不到估的錢，可以用小于號表示；相反，如果都把錢估小后，就表明實際的錢超過了估的錢，就可以用大于號表示。

于是，筆者在第三次試教時，將書寫格式又微調成圖3的樣子。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣書寫還有一個好處：當估算策略選擇錯誤時，兩個符號就不一致了（見圖4），這時可以引導學生思考：大于90的數(shù)一定都小于100嗎？是啊，大于90也可能是101，101就大于100，表示所帶錢不夠了，互相矛盾。因此，當符號不一致了，也就意味著所選用的估算方法值得考慮了。

三、實踐中體會估算的基本價值

1.體會估算中培養(yǎng)推理能力的價值

我們經常會對孩子說“遇到復雜的題目可以先畫一畫圖”，殊不知他們沒有經歷簡單習題的畫圖經驗，復雜習題的圖又怎能畫出來呢？孩子們學習估算也一樣，他們沒有經歷三年級幾個運用估算解決問題的經驗，突然解決復雜的問題，猶如一步登天，困難重重。結合現(xiàn)狀，筆者適當增補了有關的知識。