姜莉

摘要：英語課程標準明確指出，初中階段需要學生掌握較多的單詞量，由此一來才能增強口語交際能力。而音標則是學生學習英語的基礎組成，如果教師在教學中不傳授學生音標知識，那么學生則無法正確記憶單詞，長期以往只能反復讀記，加大學生學習單詞難度且較易遺忘，影響學生學習興趣和教師教學質量。因而需要初中英語教師結合學生實際情況和音標教學特點優(yōu)化教學思路，降低英語學習難度，提高學生學習效率和學習質量，為后續(xù)英語學習打下堅實基礎。

關鍵詞：初中英語；音標教學；思路；路徑

毫無疑問，學習任何一門語言都要從基礎的音標知識著手，只有掌握音標才能深入理解單詞、短語、句子，初中英語學科也是如此。尤其初中是學生學習英語關鍵階段，然而在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師直接向學生講解單詞，忽略音標教學，學生則以跟讀形式讓學生模仿教師單詞讀音，雖然學生在表面上會讀單詞，但基本很難做到正確發(fā)音。正是因為不正確的舌位和口形導致學生在學習英語初期就形成錯誤發(fā)音信息習慣，即使后期教師有心糾正也較為困難。對此，初中英語教師應明確音標教學思路和路徑，使學生在掌握音標的同時學會舉一反三，提高音標教學質量，實現(xiàn)預期教學目標。

一、初中英語音標教學思路

1、端正學生學習態(tài)度

當前很多學生都忽視音標學習，因而學生在學習中應端正學習態(tài)度，養(yǎng)成正確音標學習習慣。大部分學生因在學習音標時無法跟上教師教學以及其他學生學習進度，就因此產生焦躁和煩悶心理，常見現(xiàn)象即運用相近的漢字標注英語音標發(fā)音，長期以往則出現(xiàn)發(fā)音不準和音標漢化情況。對此，英語教師應采取因材施教方式，針對學生在音標學習時存在的弱點展開輔導，讓學生敢于開口讀，長期以往形成關聯(lián)記憶習慣并鼓勵學生長期堅持。

2、堅持循序漸進原則

音標是語言成分中最小的組成，其存在和漢語拼音相同有著不可小覷的作用。對于學生而言，只有學好音標才能掌握單詞發(fā)音和正確發(fā)音以及運用英語流利地表達自身想法，提高學習英語自信心。然而英語音標教學有一定復雜性，大部分教師在音標教學方面沒有達到預期效果，主要因為教師沒有將音標看做整體，很少將音標學習和單詞、短語教學相融，以致于學生在短期內無法消化和掌握較多的英語知識。對此，初中英語教師在音標教學應堅持循序漸進和化整為零原則，即教師根據(jù)英語音標量多且細密的特點將音標和單詞教學相結合，在教學中分解單詞，使其成為若干個字母發(fā)音后才能正確讀出單詞，避免學生因不扎實的基礎知識而出現(xiàn)錯誤發(fā)音現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不敢發(fā)音。再以單詞“channel”為例，該單詞音標由[t?]、[?]、[n?l]拼讀組成。大部分單詞均由音標組成，一般學生只有掌握28個輔音因素和20個元音因素上才能正確讀出單詞發(fā)音，如果無法讀出，那么教師可以單獨講解相關音素，使音標知識和單詞相結合，達到熟能生巧。

3、學習英語字母音標

學生學習英語的初始即字母，26個英語字母則是初中英語音標教學基礎，只有掌握英語字母音標才能形成良好的語感，更能順利且準確地朗讀英語單詞和語句。當學生初步認識英語音標后，教師才能深入地講解英文字母音標，主要向學生講解元音因素和輔助因素之間的區(qū)別以及在英語學科中的具體應用。與此同時教師還要為學生傳授英語字母讀法，使學生明確每一個音標在舌頭的位置和音位，便于學生準確理解26個英文字母音標。教師可以讓學生每日面對鏡子觀看舌頭位置，在練習中矯正不正確位置，保證學生發(fā)音準確。必要時英語教師還在傳授音標讀法時滲透字母發(fā)音常識，幫助學生在自主學習中掌握音標知識。當學生掌握字母基本發(fā)音后就可學習音節(jié)，因為單詞均由音節(jié)組成，學好英文單詞的前提即掌握單詞讀法和學習音節(jié)。英語教師是在學習音節(jié)中可對學生傳授基本劃分音節(jié)方法，例如在學習單詞“tea”時，該單詞是一個由元音和輔音組成的單音節(jié)詞，當學生掌握常見劃分音節(jié)方法后就可判斷英語單詞音節(jié)個數(shù)，提高學習效率。

二、初中英語音標教學途徑

1、構建良好學習環(huán)境

學生在課堂教學中緊隨教師教學步驟已掌握英語音標學習，然而英語音標學生是一個不斷融入和消化過程，當學生真正消化音標知識后才能流利地開展英語交際活動，避免啞巴英語現(xiàn)象。對此，初中英語教師可運用現(xiàn)代多媒體為學生播放純正音標錄音，讓學生跟著標準的英語錄音對自身不正確發(fā)音進行糾正。英語教師還可和學生開展英語對話，條件充足的學校可邀請外教和學生溝通交流，學生在真實環(huán)境中才能考察自身發(fā)音和音標是否正確。與此同時英語教師還可錄制自己的發(fā)音，目的在于讓學生聆聽自己的初始發(fā)音和糾正后的發(fā)音，對比二者不同之處。此外英語教師可組織英語發(fā)音比賽，使其在比賽中找出自身和其他參賽者的差距，幫助學生更好地掌握音標知識，提高自主學習音標能力。

2、激發(fā)學生學習興趣

當前初中班級多為40～50多人的大班授課制，英語教師為了追趕教學進度和完成教學任務，幾乎很少顧及到部分學生，而學生也很少有單獨練習音標機會，長期以往必然會消磨學生學習音標熱情，無疑成為音標教學急于解決的問題。再加上大部分英語教師在音標教學時采取先教音標后再教字母和因素，學生在此過程中處于被動位置，只能跟著教師朗讀模仿其發(fā)音學習音標，這種教學方式無法讓學生正確認識音標教學，甚至認為此類教學乏味至極。對此，初中英語教師可以在教學中運用生動有趣的課堂活動激發(fā)學生學習興趣，解決音標教學問題。初中階段學生仍然對感興趣事物存在強力的好奇心理，因而教師可以開展認讀計時賽，即英語教師先在黑板上寫出部分單詞或粘貼彩色音標卡片，之后教師示范拼讀音標，再將學生分為若干小組開展拼讀活動，哪個小組在規(guī)定時間內可以快速且讀出大量音標就可獲得勝利。這種教學方式可以調動學生參與音標學習積極性，形成良好學習體驗。此外英語教師還可將音標相同的單詞編成順口溜或歌曲，例如play happily、feel sweet等，帶領學生以唱歌和說唱形式掌握音標，提高學習效率。

三、結語

總之，音標是英語學習基礎組成，需要初中英語教師給予高度重視并將其作為傳授英語課程知識的基礎加以對待?？梢哉f音標教學在一定程度上關系學生學習英語效率和質量，因為初中英語教師應改變傳統(tǒng)音標教學理念和方式，采取正確教學思路和途徑傳授音標知識，為學生學習英語單詞、口語交際以及閱讀等打下堅實基礎，真正提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]杜芳.初中英語音標教學簡約化教學思路探討[J].考試周刊，2018（15）：112-112.

[2]鐘增炎.如何跨過初中英語的學習門檻——淺談初中英語音標教學的幾點思考[J].校園英語， 2017（48）：203-203.

[3]葉春艷.初中英語音標教學現(xiàn)狀和學習音標的策略[J].英語畫刊（高級版）， 2017（16）.

[4]李東旭.初中英語口語教學模式研究——以“音標教學”為例[J].中學生英語， 2017（38）：8.

[5]彭春.淺談自然拼讀法與音標教學在初中英語教學中的分階段運用[J].都市家教月刊， 2017（7）：276-276.